指向“學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語拓展閱讀新設(shè)計

摘 要：當前的課堂教學(xué)模式經(jīng)歷過幾次大的轉(zhuǎn)變：從被動的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。重心的轉(zhuǎn)變，是教育理念的更新，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)視角來進行課堂轉(zhuǎn)型。小學(xué)英語教材以單元話題的形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容。拓展閱讀就是指以某一素材為中心不斷拓展閱讀相關(guān)的作品，不斷加深對閱讀素材的理解，從而幫助學(xué)生提高自我認知的能力。文章詳細闡述了以學(xué)習(xí)為中心的拓展閱讀教學(xué)設(shè)計步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“學(xué)習(xí)為中心”;拓展閱讀

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0077-02

課改后，課堂從被動的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c型，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，當前重心從以學(xué)習(xí)者為中心變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)者為中心多從教師改變視角撬動課堂改革，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變，改的是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)，重在教的改革;學(xué)習(xí)為中心意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來進行課堂改革，重在學(xué)習(xí)主體自身改變，重在學(xué)的改革，重在教學(xué)意義改變，重在對學(xué)習(xí)本質(zhì)再認識、再定位。

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念不同的是，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上的。這也就意味著要學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識。

一、閱讀類型的界定

閱讀是一種學(xué)習(xí)、認識世界的手段，是一種從視覺材料中取得信息的過程，并將從這些材料中獲得的情感、材料中的意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫饧八枷?，并由此?gòu)建讀者對學(xué)習(xí)和生活的認知。

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是閱讀訓(xùn)練的重要組成部分，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸，二者有必然的聯(lián)系，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。拓展閱讀就是指以某一素材為中心，并根據(jù)某個切入點不斷拓展相關(guān)的作品，不斷加深對閱讀素材的理解，從而形成自我認識。學(xué)生在課內(nèi)閱讀訓(xùn)練中學(xué)到的知識和技能，可以通過課外閱讀的實踐來檢驗，以學(xué)生自主的獨立閱讀活動來鞏固和加強課內(nèi)閱讀的成果。

二、閱讀模式的對比

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往存在以下問題：第一，所選教材生詞量較多、難度較大，超出學(xué)生的接受范圍，同時語言不夠地道，缺乏吸引力;第二，閱讀教學(xué)過于注重詞匯與語法的教學(xué)，閱讀教學(xué)目標單維化，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)與文化品格的提升;第三，整個教學(xué)活動以教師為主，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位不明顯，師生之間對話性不足;第四，閱讀活動形式單一，缺乏合作、啟發(fā)、體驗、探究式的深度學(xué)習(xí)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)倡導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度，考慮如何幫助他們更好地進行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是什么，需要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，什么樣的學(xué)習(xí)方式更好，該創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境，該如何進行學(xué)習(xí)評價等。為了實現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當在教育教學(xué)中努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵學(xué)生，力求建立和諧而又獨特的師生關(guān)系。

“以學(xué)習(xí)為中心”的外語教學(xué)模式論是由著名教育家Nunan提出的。他指出，新型的“以學(xué)習(xí)為中心”的外語教學(xué)模式應(yīng)該具有以下的特征：尊重學(xué)生并把其作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的資源;學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容;面向問題的學(xué)習(xí);學(xué)生有一定空間為自己做決定，并可以選擇不同的學(xué)習(xí)途徑;學(xué)會與人合作;學(xué)生以自測的方法來了解自己的學(xué)習(xí)情況;教師起學(xué)習(xí)促進者的作用而不是知識的源泉?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的外語教學(xué)模式是和建立在以行為主義為理論的操練和強化以及認知主義的語言知識傳授的外語教學(xué)模式相對立的?！皩W(xué)習(xí)中心論”也克服了“教師中心論”和“學(xué)生中心論”將教學(xué)過程的主體分割開成為對立的缺點，它強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、內(nèi)因，并把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都考慮在內(nèi)”。教師不再完全介入整個教學(xué)過程，而是綜合各種因素給學(xué)生提供指導(dǎo)。“以學(xué)習(xí)為中心”不僅要充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)過程，而且要制定出使其實現(xiàn)目標的一系列措施?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言。了解語言的特點和使用語言的過程并不等于學(xué)好了語言。

三、結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

教材是教學(xué)活動的組織依據(jù)，更是開展閱讀活動的有力保障。由此可見，教材對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)都具有不可忽視的作用。但是在實際教學(xué)中，如果學(xué)生只學(xué)教材上的知識，學(xué)生的英語輸入量很難達到標準。為了避免這種現(xiàn)象，教師不妨結(jié)合英語教材為學(xué)生做課上的拓展，同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 Seasons時，本單元重點介紹了一年四季的單詞，分別是spring，summer，autumn和winter。此外，還需要學(xué)生學(xué)會描述一年四季的活動?！八募尽笔菍W(xué)生最為熟悉的話題，因此，在教學(xué)與“四季”的相關(guān)內(nèi)容時，教師不妨從季節(jié)的核心特征出發(fā)，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，為學(xué)生進行閱讀拓展。如在學(xué)習(xí)“summer”這個單詞時，由于夏天的核心特征是炎熱，教師引入“hot”這個單詞，然后向?qū)W生提出這樣的問題：“面對如此炎熱的夏天，什么東西會讓你感受到?jīng)鏊?？”從而引出“mini fan”（創(chuàng)意手游風(fēng)扇）“air conditioning”（空調(diào)）“ice cream”（冰激凌）等詞匯。接著，教師讓學(xué)生思考，“在烈日炎炎下，你會喝點兒什么來解暑呢？” 從而引出juice、lemon soda、coca—cola等飲料名稱。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地進行知識拓展，教師應(yīng)認真研讀教材內(nèi)容，并結(jié)合教材的關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，同時巧妙發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課上的聯(lián)想內(nèi)容整合成具體的短文，從而達到拓展閱讀的目的。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活，選用閱讀材料

在實施英語拓展閱讀的過程中，最核心的問題是選擇合適的閱讀材料。在某種意義上，閱讀材料是否恰當，直接影響著拓展閱讀的整體效率。在先前的英語教學(xué)中，盡管有的教師開展拓展閱讀活動，但是并沒有取得自己理想中的結(jié)果。究其原因，教師在選材方面存在問題。鑒于此，教師不妨以小學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，同時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，為學(xué)生選擇難度適宜的閱讀材料，進而提高拓展閱讀的效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師先和學(xué)生共同完成了Story time部分的學(xué)習(xí)，接著結(jié)合學(xué)生的日常生活，開展以“Celebrate birthday”為主題的閱讀拓展活動。首先，教師先引入一段開場白：“Although everyone has a birthday， the way people celebrate birthdays is very different.”然后，教師繼續(xù)補充：“Now read this massage and know how to celebrate our birthday.”與此同時，教師聯(lián)系學(xué)生生活，向?qū)W生提供英語素材，讓學(xué)生結(jié)合插圖進行理解。在這個過程中，學(xué)生既閱讀到了豐富的素材，還提高了英語素養(yǎng)，從而達到了拓展閱讀的目的。

五、根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計閱讀形式

不同學(xué)齡的學(xué)生對英語閱讀的形式有著不同的需求，而學(xué)生的思維方式以及認知特點將直接影響學(xué)生的閱讀選擇。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地實施拓展閱讀，教師還必須注重閱讀形式。有的學(xué)生喜歡精讀課文，有的學(xué)生喜歡讀中啟思，有的學(xué)生喜歡群文閱讀，有的學(xué)生喜歡單篇鉆研……在拓展閱讀過程中，教師一定要考慮學(xué)生的實際需求和閱讀偏好，用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 1 Cinderella時，在學(xué)習(xí)了Story time板塊后，教師在課堂上開展了以“fairy tale”為主題的拓展閱讀活動。在活動一開始，教師說了一段開場白：“Long long ago，there are many famous and classical fairy tales. We can get power and inspiration from fairy tales. Now please choose a fairy tale to read by yourself and talk about your gains from it.”接下來，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀，并在課上討論環(huán)節(jié)引入小組合作模式，給予學(xué)生充分的閱讀自由。于是，學(xué)生相繼閱讀了The little match girl、The King's New Clothes等優(yōu)秀童話故事，并結(jié)合課文插圖以及文字描述迅速理解了文本的內(nèi)容，自學(xué)能力得到了很好的鍛煉。

案例中，教師并沒有規(guī)定學(xué)生的閱讀形式，而是給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生充分體驗閱讀的快樂，如此可以更好地達到實現(xiàn)拓展閱讀的目的。

六、立足實際情況，評價閱讀效果

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只是給學(xué)生開展拓展閱讀活動，還需要評價學(xué)生的閱讀效果。因為評價是對學(xué)生閱讀情況的一次集中反饋，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的問題，有利于學(xué)生調(diào)整自己的閱讀方向。此外，及時有效的評價，也能幫助學(xué)生增加閱讀收獲，強化學(xué)生對閱讀價值的認同。鑒于此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，積極開展不同類型的閱讀成果展示活動，檢驗學(xué)生的閱讀情況，并給出科學(xué)有效的評價。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師在課堂上組織了以“helping our parents”為主題的英語拓展閱讀。在活動過程中，教師給學(xué)生提供了很多相關(guān)的素材以供學(xué)生閱讀。在此前提下，教師額外增加了課堂分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己在閱讀過程中的心得體會?！癉uring this period， we read a lot about helping parents. In the process， do you have any unique feelings or interesting gains？? Please share with everyone.”于是，學(xué)生開始交流。有的學(xué)生表示：“When we were growing up， our parents paid so much for us. We should help them.”另外的學(xué)生表示：“Parents are always busy，and I think we should do something for them.”教師肯定學(xué)生觀點的同時，也為學(xué)生擁有一顆感恩的心點贊，此舉幫助了學(xué)生樹立閱讀信心，提高了拓展閱讀的成效。

在小學(xué)階段，為了增加學(xué)生的英語知識，教師需要積極開展拓展閱讀活動，本文從四個角度給出了具體的實施方案，并就拓展閱讀的實施策略提出了相關(guān)建議，旨在優(yōu)化英語教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“以學(xué)習(xí)為中心”的小學(xué)英語課堂將外語教學(xué)理論、新課程理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)實踐相融合，打破了“教師中心”和“學(xué)生中心”二元對立的局面，強調(diào)“教”與“學(xué)”的協(xié)同發(fā)展與英語課堂教學(xué)實踐的整體改進。

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作者簡介：張一為（1989— ），女，江蘇常州人，中小學(xué)二級教師，本科，小學(xué)英語教師備課組長，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。