思維導(dǎo)圖在初中語文作文中的有效運用

周倩

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)……引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力……”這就要求語文教師在教學(xué)中注重學(xué)生的語言積累和寫作能力提升。而思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，甚至可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。文章作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，闡述思維導(dǎo)圖在初中語文作文中的有效運用，以提高學(xué)生寫作的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文作文;有效運用

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）03-0087-02

何為思維導(dǎo)圖？顧名思義，思維導(dǎo)圖主要是運用圖形、關(guān)鍵詞、各類符號，把各級各類的主題連接起來，以引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。作文訓(xùn)練的核心是思維，學(xué)生在寫作的過程中只有思維打開了，作文立意才高遠，寫作水平才能更上一層樓。在初中語文作文中，教師有效地運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，可以對學(xué)生無序的寫作活動進行整合，從而拓展學(xué)生的思維。在初中作文教學(xué)中，不少教師已經(jīng)意識到了思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作的重要性，但是在實施的過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，思維導(dǎo)圖繪制過于簡單。教師缺少思維導(dǎo)圖繪制的方法講解，致使學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖過于簡單，內(nèi)容過于淺顯。長期下去，思維導(dǎo)圖在作文中的運用流于形式，學(xué)生的寫作思維深度不夠。其二，重視繪圖，忽視寫作。許多教師喜歡在課堂上讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，時間花費過多，學(xué)生注意力集中到繪圖上，缺少了對寫作思路、立意的深度思考，致使作文課的目標(biāo)難以達成。其三，形式固定，束縛思維。由于教師缺乏對學(xué)生主體地位的尊重，長期用自己繪制代替學(xué)生思考，致使學(xué)生思維固定，難以繪制出形式各異的思維導(dǎo)圖。基于以上問題 ，筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師需要運用好思維導(dǎo)圖，提供給學(xué)生有效的寫作支架，從而幫助學(xué)生打開思路，寫出獨具特色的文章。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中有效運用的三條路徑。

一、明確繪圖要點，讓寫作目標(biāo)更明確

思維導(dǎo)圖是運用圖文并茂的形式把各級主題連接起來。在繪制的過程中，學(xué)生應(yīng)該明曉思維導(dǎo)圖各級主題的具體內(nèi)容，各級主題之間的相互聯(lián)系，弄清“中心主題”“主干”“支干”以及“細節(jié)”之間內(nèi)在的關(guān)系，從而有效繪制思維導(dǎo)圖。

第一，運用關(guān)鍵詞連接各級主題，讓寫作目標(biāo)明確。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要弄清楚圖紙的最核心位置應(yīng)該寫什么樣的主題？各分支與中心主題之間的關(guān)系如何？學(xué)生只有弄清主次關(guān)系，明曉重點內(nèi)容，才能有效繪制思維導(dǎo)圖。比如，在進行《我的自畫像》寫作教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先寫出“中心主題”，明確要點，然后厘清各個分支。筆者在執(zhí)教的時候先畫了一棵大樹，然后要求學(xué)生觀察大樹的特點。學(xué)生了解到，大樹形象的思維導(dǎo)圖應(yīng)該包括中心主題、線條和其他關(guān)鍵詞等。其中，筆者在“我的自畫像”的中心部位畫了一個愛心，從而引導(dǎo)學(xué)生從中心主題延伸出個人經(jīng)歷、興趣、特長、規(guī)劃、聯(lián)系方式五大分支，然后讓學(xué)生開動腦筋，逐一進行延展。在繪制的過程中，教師提出了以下要求：①繪制過程不要求完美，但是需要強化出主題;②每個小主題請使用不超過5個字的關(guān)鍵字;③線條要注意用粗細區(qū)分層次，最好畫成有律動感的線條，不要硬邦邦的，適當(dāng)運用插畫增加繪圖趣味性;④活用色彩增強記憶。由此，學(xué)生在明確的繪圖要求中，展開思考，設(shè)置各個小主題，從而強化中心主題。

第二，借助文本繪制思維導(dǎo)圖，讓寫作技巧得到運用。教師可以巧妙運用經(jīng)典文本讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，明曉寫作技巧，從而進行有效寫作。比如，七年級下冊第三單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)細節(jié)描寫，刻畫人物形象”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣本單元四篇課文的細節(jié)描寫，讓學(xué)生找出相關(guān)語句繪制思維導(dǎo)圖，從而總結(jié)出細節(jié)描寫的方法，進而刻畫個性化的人物形象。比如，學(xué)生在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中發(fā)現(xiàn)：阿長把“山海經(jīng)”叫作“三哼經(jīng)”，這個細節(jié)刻畫了一個沒有文化卻惦記著“我”喜歡的書的保姆形象。而《老王》中，楊絳先生在描寫老王時，用了“直僵僵地鑲嵌在門框里”，“簡直像棺材里倒出來的”的句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味這些細節(jié)，想象作者運用“鑲嵌”“倒出來”等詞所刻畫出的老王形象?！杜_階》中父親洗腳、踩黃泥等細節(jié)描寫，都很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。學(xué)生在梳理課文的過程中，不僅明確了刻畫人物的方法，還對文本主題加深了理解，同時也讓寫作的思維更加整體化。比如，有的學(xué)生構(gòu)建了下面這幅思維導(dǎo)圖。

二、借助思維導(dǎo)圖，讓寫作思維更加發(fā)散

寫作教學(xué)是一個訓(xùn)練思維的過程。一篇優(yōu)秀的文章應(yīng)該具有強有力的邏輯。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該巧妙地運用思維導(dǎo)圖的形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維等，從而讓學(xué)生作文的立意走向高遠。

第一，借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象思維。在寫作的過程中，學(xué)生常常困于無東西可寫，或者于不知道哪些東西該寫。教師可以借助思維導(dǎo)圖，著重訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。比如，“創(chuàng)意節(jié)日”這個主題活動要求學(xué)生給校長寫一篇設(shè)立創(chuàng)意節(jié)日的建議信。教師可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，建搭作文的框架。教師可以圍繞“創(chuàng)意”兩字讓學(xué)生進行詞匯的發(fā)散式聯(lián)想，如針對“節(jié)日”如何創(chuàng)意，有哪些節(jié)日創(chuàng)意，你最贊成哪一個創(chuàng)意。教學(xué)時，首先教師借助“節(jié)日”讓學(xué)生思考：你想向校長建議設(shè)立什么特別的節(jié)日，并且闡明理由。其次引導(dǎo)學(xué)生選出最佳創(chuàng)意節(jié)日，并且要求學(xué)生從校長的角度去思考：設(shè)立這個節(jié)日有哪些作用。最后，再讓學(xué)生談一談設(shè)立這個創(chuàng)意節(jié)日開展會有哪些意義。學(xué)生圍繞中心主題，展開橫向、縱向的思考，發(fā)揮自己想象力，充分發(fā)表自己的見解。

在實際思維導(dǎo)圖建構(gòu)中，教師可以運用表格、圖標(biāo)、箭頭等多種形式，幫助學(xué)生在寫作中保持核心思想的正確性。由此，學(xué)生從單個詞語出發(fā)，不斷地拓展思維，進行聯(lián)想，逐步走向深入。教師可以通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加明確自己的行文觀點，強化各級觀點之間的關(guān)系，由表及里、由淺入深，有效形成作文的思路。

第二，參照思維導(dǎo)圖，形成推理思維。在寫作過程中，學(xué)生無論是進行記敘文寫作還是議論文寫作都必須注重一定的邏輯結(jié)構(gòu)，達到行云流水的境界。教師可以參考思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行由果推因的逆向推理。比如，在審題立意時，教師可以抓住作文題，先讓學(xué)生列出提綱，然后結(jié)合提綱進行“反向概括”，進行逆推，從而得出最佳的立意。比如，我們以“珍惜糧食”這個標(biāo)題為例，讓學(xué)生審讀題目，有學(xué)生構(gòu)建了下面這幅思維導(dǎo)圖：

教師可以圍繞思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行反向推理，設(shè)置問題。具體如下：①當(dāng)下中學(xué)生為何會在食堂吃飯時插隊？為何會隨意浪費糧食？②糧食與我們的生活有著怎樣的聯(lián)系？你是如何定義“糧食”的？③習(xí)近平總書記為何強調(diào)光盤行動？這一號召反映了習(xí)近平總書記怎樣的修養(yǎng)？④在歷史上、文學(xué)上，你知曉哪些有關(guān)糧食的詩句或者經(jīng)典的傳說？⑤今天提出珍惜糧食有著怎樣的意義？生活中的你我應(yīng)該怎樣做？這些問題逐漸加深了寫作思維的深度。比如，學(xué)生圍繞問題①會想到：當(dāng)下中學(xué)生隨意浪費糧食是因為優(yōu)越的生活讓我們忘記了大饑荒年代的痛苦，是一種不能銘記歷史，忘記教訓(xùn)的表現(xiàn)。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將立意進行升華。比如，有同學(xué)將立意修改為“珍惜糧食，居安思?！?。還有的學(xué)生會根據(jù)問題②聯(lián)想到：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，人們對糧食的渴求意味著對土地的敬重，意味對五谷豐登的美好祈愿。糧食不僅僅是為了滿足口腹之欲，更多的是人們對生活的期許。由此可見，教師需要利用學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步推理，從而讓思維散發(fā)出光芒。

三、利用思維導(dǎo)圖，讓作文走向深刻

優(yōu)秀的文章是反復(fù)修改出來的。在寫作的過程中，教師需要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維不斷地優(yōu)化從而創(chuàng)作出文采飛揚、思路清晰的作文。

思維導(dǎo)圖通過其無窮的發(fā)散性，可以幫助初中生在寫作中厘清寫作思路，使作文從“無序”變得更加“有序”。比如：寫中考作文題“家里來了客人”，很多學(xué)生全篇只是講客人來了之后，全家人的表現(xiàn)。甚至有的學(xué)生脫離作文的要求，不談客人，而是平鋪直敘地寫家中的一位親戚有哪些感人的事情。教師可以運用思維導(dǎo)圖，從標(biāo)題切入，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的任務(wù)、寫作的元素，幫助學(xué)生搭建作文的支架。比如，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①回顧記敘文寫作的六要素，明確寫作的順序和人稱。②從標(biāo)題切入，“家里來的客人”從哪里來？來的目的是什么？來了以后發(fā)生了什么事情？家里對這位來的客人表現(xiàn)怎樣？由此，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖：①你準(zhǔn)備寫哪位客人？他（她）為何而來？起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？②詳細寫客人哪一方面？略寫哪一方面？③細節(jié)描寫，注意人物動作、神態(tài)、語言、心理等描寫。學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖講解自己這樣寫的緣由，并且學(xué)生之間相互評價、修改、升格，從而得出最佳作文。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，具有圖文并茂的特點。在初中語文寫作中，學(xué)生有效運用思維導(dǎo)圖，可以碰撞出思維的火花，寫出條理清晰、文采飛揚的作品。

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作者簡介：周 倩（1986— ），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。