新時(shí)代教育背景下小學(xué)語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育融合研究

蘇桂清

摘 要：新時(shí)代教育背景下小學(xué)語文教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合成為教育界關(guān)注的重要問題。文章基于對新時(shí)代教育背景下融合教育的必要性分析，簡要敘述了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中勞動(dòng)教育的基本現(xiàn)狀和存在問題，最后從源頭、理念、方式上等提出了將勞動(dòng)教育融合于小學(xué)語文教學(xué)中的基本策略和途徑，在一定程度上對小學(xué)語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育融合研究有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)語文;勞動(dòng)教育;融合策略

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)體制的改革，教育改革也逐漸步入深水區(qū)。新時(shí)代正在呼喚更為優(yōu)質(zhì)更為健全的教育體制機(jī)制，特別是小學(xué)階段中的語文教育。小學(xué)是學(xué)生培育道德和價(jià)值觀的關(guān)鍵期，而語文作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在某種程度上擔(dān)任著啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要角色。所以小學(xué)語文教學(xué)的改革至關(guān)重要。在“德智體美勞”的全面發(fā)展要求下，融入勞動(dòng)教育是否能更好地促進(jìn)語文教學(xué)，或者語文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育是否能在一定程度上激發(fā)和帶動(dòng)學(xué)生在勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐中的能動(dòng)性，這些都是教育界需研究的重要課題。

一、新時(shí)代教育背景下融合教育的必要性

新時(shí)代下的教育背景下不同于以往的教育情境，高速發(fā)展的社會(huì)需要綜合性人才。盡管當(dāng)下信息技術(shù)、科技技術(shù)以及各類其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展正勢如破竹，但是語文教育和勞動(dòng)教育是奠定健康教育、全面教育的基礎(chǔ)。只有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開展各類融合教育才能符合當(dāng)下的社會(huì)人才需求。

（一）融合教育有利于學(xué)生身心健康發(fā)展

回歸教育的本真，教育就是培養(yǎng)人之所以作為人最基本的素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)學(xué)生做人、做事、學(xué)習(xí)。除了常規(guī)的課堂語文教學(xué)外，讓學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)的文化知識，勞動(dòng)教育能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)、升華所學(xué)知識。勞動(dòng)教育中的課程融合設(shè)置、勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐、勞動(dòng)教學(xué)總結(jié)與回顧等環(huán)節(jié)，在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語文知識進(jìn)行社會(huì)性勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造，進(jìn)而能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生身心健康和健全人格的形成，乃至發(fā)展。

（二）融合教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性

馬克思說“勞動(dòng)創(chuàng)造人本身”。社會(huì)性是人區(qū)別于其他物種的本質(zhì)所在，也在很大程度上決定了人的勞動(dòng)屬性，人類所有當(dāng)下的文明成果都是通過勞動(dòng)所得。從這個(gè)意義上說，只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造人類社會(huì)，是勞動(dòng)賦予了社會(huì)財(cái)富以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，將勞動(dòng)教育融入語文教學(xué)是符合勞動(dòng)觀以及教育觀的基本理念。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀淺析

在新時(shí)代教育背景下，勞動(dòng)教育越來越被中小學(xué)甚至幼兒園重視，也逐步在小范圍內(nèi)開始融入更多的學(xué)科教學(xué)中，但是與高質(zhì)量的融合教育、全方位的融合體系搭建等還存在較大的差距。簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在勞動(dòng)教育融合小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多短板和不足，需要加以改善。

（一）忽視勞動(dòng)教育的重要性

盡管在新時(shí)代教育背景下，勞動(dòng)教育被頻繁提及，在小學(xué)語文教材的統(tǒng)編中也會(huì)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的分量和相關(guān)主題延伸等都有很多，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到70%的小學(xué)語文教師會(huì)在課堂上簡要提及勞動(dòng)教育的形式與內(nèi)容，一半及以上的小學(xué)語文教師甚至不提及勞動(dòng)教育，只是簡要地將生僻詞、成語、拼音等教授給學(xué)生，沒有結(jié)合實(shí)際語文內(nèi)容開展有針對性有啟發(fā)性的勞動(dòng)教育，對勞動(dòng)教育重要性的關(guān)注嚴(yán)重不足。

（二）勞動(dòng)教育的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

盡管在小學(xué)語文教學(xué)中有融入勞動(dòng)教育，但是在小學(xué)語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育教學(xué)方式相對比較傳統(tǒng)，乏善可陳。很多低年級語文教師只是通過課本教材內(nèi)容簡要地將涉及的內(nèi)容通過多媒體或者口頭表達(dá)的方式呈現(xiàn)或表達(dá)出來，并借此希望學(xué)生能夠理解勞動(dòng)教育的意義或者重要性。但是這種紙上談兵的教學(xué)方式缺乏必要的勞動(dòng)實(shí)踐，無論是簡要的場景實(shí)驗(yàn)，還是深入的社會(huì)實(shí)踐等，因此需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育的策略

無論是勞教結(jié)合的重要性還是當(dāng)前勞教結(jié)合的基本現(xiàn)狀及存在的問題，都需要多措并舉，搭建完善的融合教育體系，需從源頭上、理念上、途徑上等發(fā)力，有效地將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語文教學(xué)中。

（一）從源頭抓，在統(tǒng)編教材中強(qiáng)化勞教結(jié)合的主題性

源頭上抓，關(guān)鍵就是要從教學(xué)大綱、教學(xué)課本材料等出發(fā)，從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開始，著重發(fā)揮統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“勞動(dòng)教育重點(diǎn)”，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境與條件的實(shí)際實(shí)情，除系統(tǒng)性地將勞動(dòng)教育融入低年級的小學(xué)語文中外，還需要有針對性、專題性地圍繞勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)主題活動(dòng)或者實(shí)踐活動(dòng)。換句話說，要突出勞教結(jié)合的教學(xué)主題，將勞動(dòng)教育的項(xiàng)目主題化。

一是在課本內(nèi)尋找勞動(dòng)。在小學(xué)語文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉基本課文內(nèi)容，然后組隊(duì)、成立興趣小組，選擇各個(gè)小組或者小隊(duì)感興趣的主題項(xiàng)目，如紅綠燈運(yùn)行規(guī)律、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、種樹等主題，運(yùn)用所學(xué)語文知識盡快將其表達(dá)出來，并體會(huì)到課本所陳述勞動(dòng)教學(xué)的意義。二是在課本外挖掘勞動(dòng)。可以在校園內(nèi)開辟一塊園林小天地或者請有條件的家庭在家開辟一塊種植小天地，利用家庭或者學(xué)校建筑的邊角料搭建果園、林園、農(nóng)園等，在學(xué)校教師的帶領(lǐng)下組隊(duì)開始分工種植，居家讓家長協(xié)助指導(dǎo)種植，并與課本里的童話世界、菜園、林園等相結(jié)合。

（二）從理念抓，在教師教學(xué)中創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式方法

理念上抓，就是需要語文教師熟悉勞動(dòng)教育的基本任務(wù)與目標(biāo)，吃透教學(xué)教材中關(guān)于勞動(dòng)教育的重要性及主要內(nèi)容涉及點(diǎn)，深入挖掘語文教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容，找到語文教學(xué)與勞動(dòng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者能夠有機(jī)地融合。一是需要加強(qiáng)對小學(xué)低年級語文教學(xué)教師的集訓(xùn)培養(yǎng)?，F(xiàn)在大多小學(xué)語文教師缺乏結(jié)合新形勢、新條件創(chuàng)新教學(xué)方式，“火車跑多遠(yuǎn)關(guān)鍵是看火車頭動(dòng)力強(qiáng)不強(qiáng)”。所以關(guān)鍵的是要讓授課教師在實(shí)際上課過程中，做好基本教案，突出教學(xué)的創(chuàng)新性，并盡可能將勞動(dòng)教育貫穿在低年級的語文教學(xué)中，從思想上逐漸重視勞動(dòng)教育。二是營造良好的勞動(dòng)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)場景中融合涉及勞動(dòng)教育的材料及元素，并符合小學(xué)生對勞動(dòng)教育的興趣和熱愛。

（三）從途徑抓，在多方協(xié)作中共育勞教結(jié)合的良好環(huán)境

從途徑上而言，就是綜合考慮小學(xué)生語文教學(xué)中的關(guān)聯(lián)方，如學(xué)校教師、家長以及社會(huì)等三方，齊心協(xié)力，共同創(chuàng)造勞教結(jié)合的良好環(huán)境。一是在學(xué)校方面，無論是校園的基礎(chǔ)改造以及相關(guān)實(shí)踐小天地，都盡可能與語文課本內(nèi)容相結(jié)合，符合課本里描繪的基本概貌，同時(shí)教師要做好相關(guān)的輔助和指導(dǎo)工作，成立語文各類興趣小組，如種植小組、志愿小組、寫作小組等。二是在家庭方面，家長要熟悉涉及勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，加強(qiáng)與語文教師的聯(lián)動(dòng)，在日常生活方式上予以開發(fā)引導(dǎo)，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，向他們傳遞勞動(dòng)創(chuàng)造生活的基本理念。三是社會(huì)實(shí)踐方面，地方政府在小學(xué)研學(xué)教學(xué)基地的培養(yǎng)和培育中，不要單方面以學(xué)校的考核指標(biāo)和要求，也要結(jié)合第三方或者家長的意見，盡可能創(chuàng)造有利于學(xué)生感受勞動(dòng)最美的場景，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。

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