小學英語課后語音作業(yè)的設計與實踐探究

摘 要：小學作為英語學習的基礎階段，對學生英語核心素養(yǎng)、英語口語表達、英語學習思維等多方面的養(yǎng)成意義重大。為此，小學英語教學的目標就是幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，提高學生的口語表達能力。英語課后作業(yè)是實現(xiàn)課堂教學延伸、鞏固強化學生英語學習能力的主要方式。要想提高學生的英語應用能力，這就要求小學英語教師重視課后語音作業(yè)的優(yōu)化設計，增強學生的學習體驗感，讓學生從“不敢說”向“我敢說”轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：小學英語;課后語音作業(yè);設計與實踐

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0037-02

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥悬c燃學生的英語學習動力，糾正學生的學習問題，使學生英語學習的自信心進一步提升，才能讓學生感受到英語學習的樂趣與魅力，更加喜愛英語學科。對于大多數(shù)小學生而言，其剛剛接觸英語，教師要強化學生的英語學習能力，強化學生對英語語音語調(diào)的表達能力，才能使學生的學習效率不斷提升。小學英語教師在課后作業(yè)設計中，需要重視課后語音作業(yè)的設計優(yōu)化，為學生留取適當?shù)陌l(fā)揮空間，讓學生進行實踐、應用與探究，提高學生的英語表達能力。通過精心策劃小學英語課后語音作業(yè)，使學生的課堂體驗感逐漸提升，強化小學生的英語表達能力，提高教學效果?；诖耍挛膶@小學英語課后語音作業(yè)的設計與實踐展開分析，以期為小學英語教師提供多元的作業(yè)布置方法。

一、重視多元語音作業(yè)的布置，突出作業(yè)設計的層次性

新課改指出，要彰顯學生的主體地位，對每名學生給予充分的理解與尊重，促進學生全面發(fā)展[1]?；诖?，小學英語教師要意識到作業(yè)是突出與展現(xiàn)學生個性化發(fā)展的路徑方式，進行小學英語課后作業(yè)布置時，需要結(jié)合學生的學習基礎、接受能力、興趣愛好等多個方面，突出多元語音作業(yè)設計的有效性、可行性與層次性，才能滿足不同學生的學習需求。教師要為學生提供多種選擇形式的課后語音作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的喜好，選取適當?shù)挠⒄Z語音作業(yè)內(nèi)容，達到鍛煉學生英語口語表達能力的教學目標，使學生體驗到英語學習的趣味，滿足不同學生的英語學習要求，使小學英語課后語音作業(yè)完成率不斷提升。

例如：小學英語教師在講解Is this your pencil？這一單元時，教師可利用“Home Supermarket”課后語音作業(yè)形式，為學生精心布置豐富有趣的語音課后作業(yè)，彰顯學生的主體地位，對學生與學生間的差異性給予充分的理解與尊重。教師精心設計兩種課后語音作業(yè)形式：①以錄音的形式，模仿課文中人物，進行課文朗讀;②以自由合作方式，讓學生自由組成相應的小組，小組成員共同編創(chuàng)對話，展開對話表演，并通過錄音的方式提交作業(yè)。利用兩種不同的課后語音作業(yè)方式，讓學生結(jié)合自己的喜好，自由選擇相應的課后語音作業(yè)內(nèi)容，從而加深學生對英語知識內(nèi)在本質(zhì)的理解，擴大學生的英語知識掌握面，讓學生的英語口語表達水平進一步提升。通過此種課后語音作業(yè)形式，滿足不同學生的英語學習要求，培育學生自主學習能力，保障小學英語的學習效果。

二、鍛煉學生的應用能力，重視開放性作業(yè)設計

在傳統(tǒng)小學英語課后作業(yè)設計中，由于大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通常為學生設計筆試課后作業(yè)，學生在此環(huán)境中學習，應試能力水平日益提升，英語考試成績?nèi)〉貌诲e成績。但是大多數(shù)學生的口語表現(xiàn)力受到限制，加之在日常生活中缺少良好的英語語境，學生只能在英語課堂上練習口語能力，因此，學生存在英語發(fā)音不準確、口語表達能力較弱等問題，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

為此，小學英語教師要意識到課后語音作業(yè)設計的必要性，圍繞教學主題，精心布置實踐性的語音作業(yè)，將教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，使學生在實踐活動中，學會英語單詞、英語句型的表達方式，鍛煉學生的英語應用能力，提高課后語音作業(yè)設計的有效性，促進學生全面發(fā)展。

三、開闊學生的學習視野，實現(xiàn)延伸性作業(yè)的設計

英語是一門語言類課程，要求學生反復地說、反復地讀、反復地學，才能使學生的英語水平不斷提升。但英語并非我國的母語，缺少相應的語言環(huán)境，學生只通過英語課堂鍛煉英語口語表達能力往往是不夠的，因此需要小學英語教師重視課后語音作業(yè)的設計優(yōu)化，為學生提供多元的英語課后語音學習渠道，提高學生英語綜合水平[3]。為了讓學生對西方文化有所了解，降低學生英語學習的難度，使學生學會應用英語知識解決相關的實際問題，小學英語教師在課后語音作業(yè)設計中，通過設計延伸性作業(yè)，開闊學生的學習視野，使學生進一步了解西方文化特點，不斷開闊、更新學習觀念，從而使學生提高英語思維意識。

例如：在小學英語課堂教學中，教師講解Happy New Year！這一單元時，教師圍繞教學主題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊等查找與新年有關的資料，同時教師引導學生利用對比的方式，讓學生試著分析“我國的新年與西方國家的新年有哪些差異？哪些相同之處？”等問題，從而加深學生對西方文化的理解。另外為學生布置“舌尖上的新年”作業(yè)，讓學生通過制作相應的小紙碟與自己喜愛的新年食物，鍛煉與強化學生的實踐能力，讓學生了解西方文化的同時，也能學習掌握中西方新年文化的差異，從而強化學生的英語學習水平，讓學生品味中西方不同文化特色，開闊學生的英語學習視野，使學生的英語學習思路愈發(fā)清晰。

四、培養(yǎng)學生想象能力，設計實踐性語音作業(yè)

新課改中強調(diào)，堅持以學生為本的基本原則，重視實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，推動小學英語教學創(chuàng)新發(fā)展，才能為學生打下堅實的學習基礎。為了進一步開闊學生的英語學習思維，小學英語教師在課后語音作業(yè)設計實踐中，應該堅持以學生為本的設計原則，精心布置實踐性語音作業(yè)，讓學生在實踐活動中不斷發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，滿足新課改的基本要求，促進學生全面發(fā)展。

例如：小學英語教師可以定期為學生布置制作英語手抄報作業(yè)，內(nèi)容、題材圍繞英語學習主題展開，有的學生通過引用英語趣味短文、英語重點單詞、英語重點句型等，強化自身的英語綜合學習能力。當學生完成相應的手抄報制作后，教師可以讓學生以英語口語練習的方式，向其他學生介紹英語手抄報的具體內(nèi)容，為學生提供口語表達的機會。另外，小學英語教師還可設計“親子繪本作業(yè)”“課堂實踐三分鐘”等作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生充分把握口語鍛煉的機會，將自己所掌握的知識進行合理應用。教師要強化學生的英語學習基礎，使課后語音作業(yè)形式更加多元化、趣味化，更好地激活學生的參與興趣，保障學生的英語課后語音作業(yè)完成質(zhì)量。

五、激活學生學習熱情，創(chuàng)建多元的教學情境

眾所周知，科學學習是提高學生學習效率的有效方法，也是加深學生理解課堂知識的前提條件。為此，小學英語教師在日常教學中，通過為學生構建多元化的教學情境，激活學生的學習熱情，使學生積極參與課堂學習，掌握正確的學習方法，提高學生的學習效率。這就要求小學英語教師在單元教學期間圍繞單元教學主題，從學生的日常生活入手，引導學生回顧生活中與學習內(nèi)容相關的實物例子，為學生構建逼真、形象的語音課后作業(yè)情境，使學生在愉悅的學習環(huán)境中，展開高效的英語學習。除此之外，小學英語教師還可借助現(xiàn)代信息化教學技術，將聲音、光影、形態(tài)等內(nèi)容融于一體，帶給學生視覺與聽覺的雙重震撼感受，使學生全身心投入到語音課后作業(yè)當中，調(diào)動學生的聽覺、視覺，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，提高學生的口語表達能力，夯實學生的英語學習基礎。

例如：小學英語教師在講解Would you like a pie？這一單元時，可以在課堂上引導學生回顧日常生活中最喜愛的食物，激發(fā)學生的表達欲望，使學生在生活化情境中，加深對英語知識的理解。教師要教授學生重點詞匯的表達方法、表達技巧，使學生熟練掌握“a cake、a pie、a hot dog、a hamburger、an egg”等重點詞組。在學生熟知的生活化情境下，教師為學生布置課后語音作業(yè)，譬如“看一看放學回家后，父母為你準備哪些晚餐？”“放學回家后，詢問父母家人喜愛的食物有哪些？”等，以便在第二日課堂教學中，向?qū)W生展開問詢。有的學生在課后語音練習中，熟練地說出：“我的父親喜愛吃餃子！”還有的學生回答：“我的媽媽喜愛吃月餅?！笔拐n堂教學氛圍更加活躍，提高學生的學習積極性，強化學生的英語學習效率。

六、重視句段朗讀設計，提高口語的表達能力

為了讓學生形成標準流利的語音語調(diào)，小學英語教師在語音課后作業(yè)設計過程中，應該為學生創(chuàng)造良好的朗讀練習機會，引導學生在課后展開句段朗讀練習，提高學生的口語表達能力，鍛煉學生的口語表達流暢性，強化學生的口語學習能力。同時教師在課堂上對學生的課后語音作業(yè)加以檢驗，對學生的句段朗讀方式加以針對性指導，使學生逐步掌握句段升降調(diào)的方法，增強學生的學習體驗感，促進學生英語語感的養(yǎng)成。

例如：小學英語教師在講解What do they do？這一單元時，教師要讓學生進一步了解“Yes.”與“Yes？”所表達的意思并不相同，前者表示肯定，后者表示疑問。“Thank you.↑”代表禮節(jié)性的感謝，但是“Thank you.↓”表示真摯的感謝。在學生掌握不同句段朗讀方法的基礎上，教師為學生布置課后語音作業(yè)，讓學生將所學習的句段朗讀方法應用到單元的課文對話之中，鍛煉學生句段朗讀的能力。教師通過在第二日課堂上的考查，以便對學生加以針對性指導，提高學生的英語表達能力，夯實學生的英語學習基礎。

綜上所述，在設計小學英語課后語音作業(yè)過程中，教師要改變固有的設計觀念，運用多元化的設計形式，突出小學英語課后語音作業(yè)設計的多變性、靈活性特點，使學生保持良好的聽課熱情，提高學生自主學習水平，為學生奠定良好的英語學習開端。

[參考文獻]

[1]高 慧.淺談小學英語有效課外語音作業(yè)的設計與實踐[J].新課程（教研版），2018（5）：203.

[2]鐘蕊雅.淺談小學英語有效課外語音作業(yè)的設計與實踐[J].校園英語，2018（7）：215.

[3]吳曉騫.小學英語語音教學課后有效作業(yè)的設計與實踐[J].校園英語，2019（2）：175.

作者簡介：劉媛媛（1990— ），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師，本科，研究方向：小學英語教學。