淺析高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生更好地觀察和分析事物，加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提升。因此教師還需要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力融入高中語文教學(xué)中，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。文章首先分析了高中生思維模式的發(fā)展特征，然后探究當(dāng)前高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力存在的問題以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義，最后對(duì)其具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0057-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師將大部分的精力放在提升學(xué)生的成績(jī)上，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力多有忽視，甚至很多語文教師認(rèn)為邏輯思維與語文學(xué)習(xí)無關(guān)，但事實(shí)上邏輯思維能力并不是僅運(yùn)用于理科學(xué)習(xí)中。邏輯思維能力包括觀察能力、分析能力、判斷能力、推理能力等，而語言是邏輯能力的載體，所以在高中語文教學(xué)中，教師還需要更加重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力融入課堂教學(xué)中，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

一、高中生思維模式的發(fā)展特征

與小學(xué)生和初中生不同，高中生已經(jīng)有了一定的自我判斷與自我認(rèn)知。高中是一個(gè)重要的過渡階段，在這個(gè)階段，做好學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，而想要更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，教師就需要充分了解高中生思維模式的發(fā)展特征。

（一）形象邏輯思維

高中階段的學(xué)生本身面臨著非常大的高考?jí)毫Γ咧须A段學(xué)習(xí)的知識(shí)也比較廣泛，包含了大量的定義、規(guī)律、原理、推理等。而這個(gè)階段，學(xué)生開始有了自我認(rèn)知，求知欲也相對(duì)比較強(qiáng)，在這種情況下，他們會(huì)把大量的資料與各種各樣的現(xiàn)象結(jié)合起來，認(rèn)真去探究世界的奧妙[1]。在這個(gè)階段，學(xué)生形象思維能力更強(qiáng)，能夠?qū)⒁恍┝闼榈闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的、完整的知識(shí)體系，學(xué)生在邏輯思維能力引導(dǎo)下，能夠得到很好的鍛煉與成長(zhǎng)。

（二）辯證邏輯思維

除了形象邏輯思維能力之外，高中生的思維模式也逐漸向辯證邏輯思維發(fā)展。學(xué)生開始運(yùn)用統(tǒng)一、對(duì)立、發(fā)展和變化的眼光來看世界，了解世界萬物，并且能夠運(yùn)用辯證的態(tài)度研究事物發(fā)展規(guī)律，更好地認(rèn)識(shí)世界。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力存在的問題與意義

（一）高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力存在的問題

近年來，素質(zhì)教育進(jìn)入人們的視野，國(guó)家也越來越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。但是當(dāng)前高中語文教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)依然存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下兩方面。

第一，教師對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)重視度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多教師依然重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，將大部分的精力放在提升學(xué)生的語文成績(jī)上，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)多有忽視。在這種情況下，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到邏輯思維的重要性，邏輯思維能力得不到鍛煉[2]。

第二，邏輯思維培養(yǎng)流于表面。邏輯思維能力包括分析、推理、判斷等多種能力，是一種綜合性的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力能夠很好地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前很多教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，由于教學(xué)理念與教學(xué)方式問題，大多流于形式和表面，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)邏輯思維能力得不到深入的鍛煉，學(xué)生邏輯思維能力普遍不高。

（二）高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義

與小學(xué)、初中不同，高中語文教學(xué)更加復(fù)雜多變，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)比較高，在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力很有必要。

第一，能夠幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種情況下，很多學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解停留在表面層次，沒有深入理解和接受，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率較低，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[3]。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，能夠鍛煉、提升學(xué)生的分析和觀察能力，更加符合語文學(xué)科的人文特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知水平提升，對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)進(jìn)一步提升。

第二，能夠鍛煉學(xué)生語言組織能力。語文是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生人文性要求較高。將邏輯思維能力培養(yǎng)融入語文課堂教學(xué)中，通過結(jié)合學(xué)生的特性與認(rèn)知水平，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，能夠讓學(xué)生更好地了解語文知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)生的表述能力、語言組織能力等均能得到很好的鍛煉與發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的具體策略

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是非常重要的，可以從以下四方面來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（一）深化單元教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

在新課程改革之后，高中語文教材的每一個(gè)單元都有相應(yīng)的主題，單元教學(xué)也成為一種常見的教學(xué)方式[4]。因此，教師在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，可以從深化單元教學(xué)入手，借助每個(gè)單元的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓課堂更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，課堂氛圍良好，思維層次也能得到很好的鍛煉與提升，從而使自身邏輯思維能力得到鍛煉。例如，教師可以先深入研究教學(xué)大綱，掌握每一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)與主題，然后制訂一個(gè)教學(xué)大綱，根據(jù)大綱內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，在“文言文”單元主題教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文的特點(diǎn)，構(gòu)建生動(dòng)有趣且富有邏輯性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓邏輯思維能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來。又如在《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》單元教學(xué)中，教師可以先對(duì)教材進(jìn)行深入分析，找到本單元的主題，然后讓學(xué)生閱讀文章，試著推理本單元幾篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，猜測(cè)單元主題，通過這種方式，能更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）加強(qiáng)作文教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力、語言組織能力的關(guān)鍵。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，也需要與作文教學(xué)銜接起來，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的組織以及文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，通過這種方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[5]。此外，教師還需要將文章內(nèi)容與寫作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，品讀段落，讓學(xué)生了解文章的邏輯，從而在寫作時(shí)，做到條理分明。例如，在作文教學(xué)的時(shí)候，教師可以先確定作文的主題，然后圍繞這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，并且將線索記錄下來，再選擇符合這個(gè)主題的典型文章，讓學(xué)生閱讀文章，拆分出文章中的關(guān)鍵線索，找到這類文章寫作的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。最后要求學(xué)生將自己尋找的線索根據(jù)相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新排列組合，通過這種方式，更好地鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生構(gòu)建完整的邏輯思維體系。

（三）引入分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

每一個(gè)學(xué)生生活環(huán)境不同，性格和學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難真正滿足所有學(xué)生的需求。因此高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的時(shí)候，還可以將分層教學(xué)引入到課堂中。通過分層訓(xùn)練的方式，更加尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂中，鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力[6]。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)學(xué)生之前的反饋，分析學(xué)生學(xué)情，然后了解學(xué)生邏輯思維中存在的不足之處，結(jié)合學(xué)生分層情況，制訂分層培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（四）注重閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

除了寫作教學(xué)之外，閱讀教學(xué)也是高中語文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)面對(duì)一篇有思想有深度的文章時(shí)，很多學(xué)生不知道怎么下手，從而出現(xiàn)各種各樣的問題。所以教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以將學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆解文章，深入了解文章結(jié)構(gòu)，而不是去臆想，導(dǎo)致出現(xiàn)誤讀。同時(shí)，教師也需要更加重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)在邏輯，更好地鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生理順文章，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也能更好地鍛煉和提升自身邏輯思維能力。例如，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生閱讀題目，通過題目來先審題，了解文章主題是什么，想要寫的是什么。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并且找出每個(gè)段落的主題句，概括段落大意，再結(jié)合每一個(gè)段落的主要內(nèi)容與排列方式，去思考作者為什么要這樣排版，從而更好地了解作者意圖，還能更好地做到主次分明、條理清晰地分析文章。除了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的起承轉(zhuǎn)合，找到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，為了讓學(xué)生思路更加清晰，教師可以設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語

在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的，因此教師還應(yīng)該更加重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，對(duì)邏輯思維有一個(gè)深入了解。然后通過深化單元教學(xué)、加強(qiáng)作文教學(xué)銜接、引入分層教學(xué)、注重閱讀教學(xué)等方式，將邏輯思維能力與課堂教學(xué)融合起來，更好地保證學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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[3]李奕霄.高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].電子樂園，2018（5）.

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[6]曾毅清.論高中語文教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2019（3）：166-167.

作者簡(jiǎn)介：黃正苗（1976— ），女，廣西河池人，中學(xué)一級(jí)教師，本科。