初中語文寫作教學(xué)中滲透 人文精神的方法探究

吳榮梅

摘 要：寫作是初中生應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，但在寫作過程中學(xué)生普遍存在千篇一律、流水文等情況，無法體現(xiàn)真善美的內(nèi)涵，也無法體現(xiàn)出人文性的具體內(nèi)容，在一定程度上制約了學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，因此有必要討論初中語文寫作教學(xué)中如何滲透人文精神，進(jìn)一步做好學(xué)生寫作指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);人文精神

一、 引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一體現(xiàn)了人文精神的內(nèi)容，初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)秉承人文精神的內(nèi)涵，在指導(dǎo)過程中積極做好人文精神的滲透，不斷提升學(xué)生寫作質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作過程中感知人文內(nèi)涵，提升寫作的人文屬性。

二、 初中語文寫作教學(xué)中滲透人文精神的必要性

（一）為學(xué)生寫作指明了價值觀方向

初中生的寫作已經(jīng)從看圖寫話、命題作文中脫離出來，開始注重學(xué)生在寫作過程中的情感表達(dá)，注重文章的立意也就是價值觀、人生觀的內(nèi)涵。從初中生的寫作實(shí)際來看，初中生的寫作在很大程度上停留在為了成績而寫作的層次，學(xué)生喜歡辭藻華麗、素材堆砌，認(rèn)為只要將好的內(nèi)容、好的素材應(yīng)用其中就可以得高分，但至于為什么要用這些素材，這些素材的價值觀是否一致則關(guān)注度不夠，這也是很多學(xué)生寫作跑題的根本原因。寫作中滲透人文精神內(nèi)涵可以讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會站在一定的高度，從價值觀角度出發(fā)圍繞具體的方向和內(nèi)容組織語言、素材進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生將自己想要表達(dá)的內(nèi)容如實(shí)地寫下來，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)思想的同時也實(shí)現(xiàn)了文章立意的提升，體現(xiàn)了人文精神的價值。

（二）為學(xué)生寫作提供了豐富的素材

初中語文寫作指導(dǎo)過程中，學(xué)生通常會面臨不知道寫什么和如何設(shè)計素材、應(yīng)用素材的情況，產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生素材匱乏且對素材沒有深層次的挖掘人文精神，導(dǎo)致學(xué)生對素材的理解和認(rèn)識比較狹窄。例如同樣是《將相和》，絕大部分學(xué)生的寫作中的應(yīng)用就是寫藺相如如何聰明、如何有智慧、如何謙虛，但有很少一部分學(xué)生則另辟蹊徑認(rèn)為廉頗知錯能改、趙惠文王有容人之量，從內(nèi)容中可以看出學(xué)生挖掘了素材的不同人文精神內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富了已有素材，也拓展了學(xué)生寫作的思路和想法，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

三、 初中語文寫作教學(xué)中滲透人文精神的措施

（一）多讀多背，感受人文精神內(nèi)涵

多讀多背是幫助學(xué)生感受人文精神內(nèi)涵的有效方式，也是學(xué)生寫作教學(xué)的起步。初中生寫作初期無論是素材的積累還是寫作方法、角度的學(xué)習(xí)都需要大量的時間用于閱讀和背誦，在閱讀過程中感受語文寫作的人文精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在寫作過程中融入自己的情感，從而改變學(xué)生寫作的原有想法，積極在寫作中融入人文精神內(nèi)涵。

以《寫人要抓住特點(diǎn)》為例，在課程開展之前教師可以以“我的爸爸”為例讓學(xué)生寫一個隨筆，要抓住人物的特點(diǎn)，從學(xué)生的寫作實(shí)際來看，學(xué)生的寫作大同小異，寫嘴巴、眼睛、鼻子基本用大大的來形容，寫眉毛就寫粗。教師可以隨機(jī)選擇幾篇學(xué)生的文章用白板掃描后上傳，將內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對比，提出：“看一下同學(xué)寫的文章，可以看出什么來呢？是不是寫的爸爸好像都是一個樣子，一個模子出來的呢？”（生哄笑）結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)教師繼續(xù)指導(dǎo)：“寫人要抓住特點(diǎn)，但每個人的特點(diǎn)是不一樣的，如何來體現(xiàn)與眾不同呢？”基于問題繼續(xù)指導(dǎo)，抓住人物的特點(diǎn)要注重語言修飾、語言應(yīng)用、描述手法等內(nèi)容但歸根到底就是要加入自己的情感，也就是人文內(nèi)涵，來看看《從百草園到三味書屋》中是如何描寫“我”的先生：他是個高而瘦……博學(xué)的人。閱讀這一段以后可以感受到什么呢？作者在描寫人物特征的同時也加入了自己的感受，透露出濃濃的人文精神內(nèi)涵。講解以后，教師可以繼續(xù)提供人物特征的描寫范文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感受描寫人物的特點(diǎn)，了解透露出的人文內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生將閱讀的內(nèi)容背誦下來，以此幫助學(xué)生感知人文精神內(nèi)涵，在自身描寫人物特點(diǎn)的時候?qū)W會加入人文精神的內(nèi)容，學(xué)會從修飾詞、前后文中加入情感內(nèi)容，提升學(xué)生寫作的整體質(zhì)量。

（二）多積多用，提煉人文精神觀點(diǎn)

初中生寫作過程中對于人文精神的認(rèn)識還處于起步階段，對于什么是人文精神、什么是人文精神觀點(diǎn)還不明確。因此在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好語言素材的積累，通過“素材積累+分析+應(yīng)用”的方式提煉出人文精神的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生了解寫作的內(nèi)容，提升學(xué)生對寫作知識的理解，從而幫助學(xué)生學(xué)會提煉人文精神觀點(diǎn)并積累。

以《寫出人物精神》為例，寫作指導(dǎo)過程中教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在如何引導(dǎo)學(xué)生寫出人物精神，包括在寫作過程中學(xué)會寫一些抒情的句子，學(xué)會利用對比等手法寫精神和學(xué)會用細(xì)節(jié)描寫寫精神等，但對于寫什么精神、人文精神的內(nèi)容有哪些學(xué)生則不是很清楚，因此從學(xué)生的寫作精神來看，基本主題就是“父母之愛”“愛國奉獻(xiàn)”等大的人文精神，在寫作過程中也多是泛泛而談無法寫出人文精神的主要內(nèi)容，因此教師在指導(dǎo)過程中要為學(xué)生提供更豐富的內(nèi)容，通過素材分析的方式引導(dǎo)學(xué)生提煉人文精神的觀點(diǎn)，如本單元中涉及了鄧稼先、楊振寧、聞一多、魯迅先生、孫權(quán)等人物，教師可以以回溯素材的方式讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行提煉，在提煉的過程中找到人物的精神以及人文精神的不同，從中幫助學(xué)生提煉人文精神的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材并在以后的寫作中學(xué)會尋找類似的素材和人文精神內(nèi)容。

（三）多寫多練，表達(dá)人文精神內(nèi)容

多寫多練是表達(dá)人文精神內(nèi)容的有效方式，也是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的重要方法。教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多寫多練，在寫作過程中鼓勵學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，圍繞不同的寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作知識進(jìn)行應(yīng)用，在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，將人文精神的內(nèi)容融入其中。

以《抓住細(xì)節(jié)》寫作為例，在寫作過程中教師可以為學(xué)生提供一些小的例文讓學(xué)生尋找問題并修改，在修改中加入自己的理解和感受，在寫作中融入人文精神的內(nèi)容，如教師可以提供“難忘的一刻”，要求學(xué)生在寫作中加入自己對難忘一刻的理解，從表情、動作、思想等多個角度進(jìn)行描寫，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)并寫“小作文”，用1-2句話的方式寫出自己的感受，在寫作過程中加入自己的理解，如有的學(xué)生寫沖過終點(diǎn)線是難忘的一刻，將沖過終點(diǎn)線時自己的心理變化進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，有的學(xué)生則寫自己在某次活動過程中尷尬的事，在活動中由于自己如何如何（細(xì)節(jié)描寫）造成了尷尬的局面，將尷尬局面中自己的心理活動、具體的場景進(jìn)行描寫。在細(xì)節(jié)描寫過程中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握細(xì)節(jié)描寫的方式，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多寫多練，為學(xué)生提供不同主題的寫作內(nèi)容，在寫作練習(xí)中學(xué)會表達(dá)不同的人文精神內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地理解人文精神，在寫作中寫出自己的真情實(shí)感。