基于數(shù)字化平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置研究

【摘要】現(xiàn)如今是科技進(jìn)步，信息技術(shù)日新月異的新時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展反映在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是課堂與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)形式的信息化，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化、豐富化，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展。作業(yè)布置作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，當(dāng)然也需要加以重視，而信息時(shí)代的今天，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，也使得作業(yè)布置的形式有了新的改變。為此，本文以此為研究?jī)?nèi)容，以部編版教材為根本參考，以四年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，簡(jiǎn)單分析了基于數(shù)字化平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的必要性之后，給出了相應(yīng)的實(shí)施途徑，希望能夠?qū)Ω鼉?yōu)質(zhì)作業(yè)效果的獲得起到一定的參考和促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)布置;數(shù)字化平臺(tái);有效落實(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）21-105-02

【本文著錄格式】劉太紅.基于數(shù)字化平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（21）：105-106.

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)得到了廣泛的應(yīng)用，而且已經(jīng)變成了我國(guó)教育現(xiàn)代化的非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置環(huán)節(jié)將現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用和功能充分地發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)豐富作業(yè)的形式和樣式，對(duì)于學(xué)生做作業(yè)主動(dòng)性的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，作業(yè)效率的提高都有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。所以，我們作為新時(shí)代的老師，必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)的重視程度，并且能夠想方設(shè)法提高其應(yīng)用的效果，為此，很多教師做出了研究，但由于多種因素的影響和限制，還是存在一些問(wèn)題和不足。作為“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)班老師，我認(rèn)真研讀了相關(guān)研究著作，并結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其做了更進(jìn)一步的分析和探討。

一、基于數(shù)字化平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的必要性

之所以說(shuō)基于數(shù)字化平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，是教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。當(dāng)今時(shí)代是信息技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的新時(shí)代，信息技術(shù)、資源正改變著我們的教育教學(xué)方式，作業(yè)作為其中重要的一環(huán)，當(dāng)然也需要適應(yīng)信息時(shí)代的新發(fā)展，有所改變。第二，能夠豐富作業(yè)的形式，提高學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性。相比傳統(tǒng)默寫(xiě)、抄寫(xiě)生字詞、古詩(shī)、背誦課本等作業(yè)形式，基于數(shù)字化平臺(tái)的作業(yè)布置，形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠讓學(xué)生有眼前一亮的感覺(jué)，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，更優(yōu)質(zhì)作業(yè)效果的獲得。第三，能夠打破時(shí)間、空間的限制，豐富作業(yè)資源，拓展學(xué)生視野，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。所以說(shuō)，基于數(shù)字化平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是十分必要的。

二、基于數(shù)字化平臺(tái)布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的途徑

（一）一對(duì)一教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)性批改，提高能力

現(xiàn)如今，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)，相比以往一對(duì)多的教學(xué)模式，更具有針對(duì)性，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地隨需得以實(shí)現(xiàn)，是現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。對(duì)于作業(yè)批改來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的引導(dǎo)，無(wú)疑能夠讓學(xué)生更好地明確自己的不足，更清楚地知道自己哪里需要提高，哪里需要改進(jìn)。而且一對(duì)一地批改作業(yè)，能夠讓師生關(guān)系變得更為和諧，老師知道學(xué)生的真正問(wèn)題、需求在哪，學(xué)生也能夠明白老師的良苦用心，消除抵觸、害怕老師的情緒，能夠在老師的指導(dǎo)下，更認(rèn)真主動(dòng)地去做作業(yè)，在不知不覺(jué)中收獲更好的作業(yè)效果。

例如，本人所執(zhí)教的班級(jí)，是一對(duì)一數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，孩子人手一臺(tái)優(yōu)學(xué)派平板，信息資源較為豐富，為數(shù)字化教學(xué)的廣泛落實(shí)、數(shù)字化作業(yè)的布置提供了便利的條件。因此，我在布置完作業(yè)之后，就比較注重一對(duì)一的引導(dǎo)和批改。例如，在進(jìn)行主題為“珍惜時(shí)間”的作文寫(xiě)作時(shí)，對(duì)于開(kāi)頭的訓(xùn)練，有的學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)《匆匆》，所以，他們想要仿寫(xiě)匆匆的開(kāi)頭。此時(shí)，我進(jìn)行有效指導(dǎo)、批改，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了“雪花落了，有再飄的時(shí)候;楓葉掉了，有再紅的時(shí)候;太陽(yáng)落了，有再升起的時(shí)候。但是聰明的你告訴我：為什么我們的日子一去不復(fù)返了呢……”這樣的優(yōu)秀開(kāi)頭;有的學(xué)生則喜歡用名人名言開(kāi)頭，在我的引導(dǎo)下，引用了“時(shí)間就像海綿里的水，只要你去擠總還是有的”經(jīng)典名言……總之，通過(guò)我的針對(duì)性批改，每個(gè)人都寫(xiě)出了比較精彩的開(kāi)頭，提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）分層布置作業(yè)，豐富作業(yè)形式，拓展視野

正如世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生，現(xiàn)代小學(xué)生成長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)精力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面都有著自己的獨(dú)特性和不同，此時(shí)，如果沿用一刀切的方式布置作業(yè)，容易產(chǎn)生一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不上”的尷尬情況，從而就容易導(dǎo)致抄作業(yè)、糊弄了事等問(wèn)題，大大降低作業(yè)的質(zhì)量。為此，我們就需要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并能夠分層布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，綜合能力較差的布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，中等的學(xué)生布置一些稍有難度的作業(yè)，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生布置一些高難度的作業(yè)，并且能夠巧妙地利用多媒體資源和數(shù)字平臺(tái)，豐富作業(yè)的形式，改變抄生字詞、背誦、默寫(xiě)、做題這種單調(diào)的形式，能夠不斷地創(chuàng)新和完善。這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的帶領(lǐng)和幫助下夠到屬于自己的紅蘋(píng)果，收獲更好的作業(yè)效果。

例如，我在教學(xué)《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，就布置了分層作業(yè)。低層次的學(xué)生需要翻譯古詩(shī)的意思，明確古詩(shī)抒發(fā)的情感;中等層次的學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上利用優(yōu)學(xué)派去查閱更多有關(guān)蘇軾的詩(shī)詞，并記錄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)拓展;高層次的學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上來(lái)分析蘇軾的寫(xiě)作風(fēng)格，就不同的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比分析，闡述自己的收獲。這樣的作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力順利完成，可謂是高質(zhì)、高效，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所成長(zhǎng)。

（三）及時(shí)溝通反饋，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，打破局限

基于數(shù)字化平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置能夠很好地打破時(shí)間、空間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)限制，因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，就可以改變第二天交作業(yè)，之后再批改、反饋?zhàn)鳂I(yè)的形式，而是能夠時(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)、批改和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不知道的要及時(shí)在平臺(tái)上查資料、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，及時(shí)提交，教師及時(shí)批改，盡可能地縮短作業(yè)的周期。這樣一來(lái)，在學(xué)生還沒(méi)有忘記自己是怎么想、怎么做的時(shí)候，就已經(jīng)完成了作業(yè)批改、反思、總結(jié)的整個(gè)環(huán)節(jié)，可謂是趁熱打鐵，效果當(dāng)然更理想。而為了達(dá)到更好的效果，就需要教師在作業(yè)布置的量和質(zhì)上都有所斟酌，科學(xué)布置，確保有足夠的時(shí)間能夠讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，自己也有足夠的時(shí)間及時(shí)地做出批改和反饋，以促進(jìn)作業(yè)應(yīng)有價(jià)值的更好發(fā)揮。

例如，我在進(jìn)行作業(yè)布置之后，就利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地回答、解釋學(xué)生提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地完成作業(yè)，而且會(huì)讓學(xué)生通過(guò)“u學(xué)商店”“溝通無(wú)界”“知識(shí)搜學(xué)”的功能來(lái)解決自己的疑問(wèn)，拓展自己的視野，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展延伸，而且還會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自制課件、玩闖關(guān)游戲等形式來(lái)完成作業(yè)。這樣的作業(yè)，很好地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)性，打破了局限性，獲得了不錯(cuò)的作業(yè)效果。

（四）作業(yè)資源共享，有效溝通交流，反思總結(jié)

數(shù)字化平臺(tái)的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生接觸到更多的信息和資源，對(duì)于同一問(wèn)題能夠看到不同學(xué)生的不同思路和答案，而且如何布置作業(yè)，布置怎樣的作業(yè)，怎樣布置會(huì)更有效，也能夠從平臺(tái)上吸收經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了信息共享，資源共享。因此，我們教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，就需要發(fā)揮自己帶頭引領(lǐng)的作用，通過(guò)建立屬于班級(jí)自己的資源庫(kù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)資源共享的同時(shí)，也讓學(xué)生主動(dòng)地去和班級(jí)以外的更多同年級(jí)學(xué)生溝通交流，去看他們的作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)更廣泛的交流溝通，在此基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思和總結(jié)，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的作業(yè)體系，以此來(lái)真正地達(dá)到溫故知新、拓展視野的作業(yè)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，收獲更好的作業(yè)效果。

例如，我在進(jìn)行作業(yè)布置和批改時(shí)，就會(huì)給學(xué)生提供一些鏈接，讓學(xué)生將自己的作業(yè)利用優(yōu)學(xué)派、微信群等在平臺(tái)內(nèi)實(shí)現(xiàn)分享，同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生展示一些優(yōu)秀作業(yè)。這樣一來(lái)，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且給了學(xué)生方向，能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上總結(jié)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其更快更好地完成接下來(lái)的作業(yè)。

三、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)字化是現(xiàn)代人們生活、工作、學(xué)習(xí)的一個(gè)嶄新的起點(diǎn)，同時(shí)，也讓小學(xué)語(yǔ)文課堂從此與眾不同，助推小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展。而如何加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化平臺(tái)的應(yīng)用程度，將其廣泛、科學(xué)、有效地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)就成為了需要我們一線(xiàn)教師重點(diǎn)研究和思考的問(wèn)題。本文所做的分析不夠完善，僅是從作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)著手，給出的“一對(duì)一教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)性批改，提高能力;分層布置作業(yè)，豐富作業(yè)形式，拓展視野;及時(shí)溝通反饋，發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，打破局限;作業(yè)資源共享，有效溝通交流，反思總結(jié)”四個(gè)策略不夠全面，在日后展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還會(huì)繼續(xù)為之貢獻(xiàn)有效的力量，繼續(xù)為更優(yōu)質(zhì)、高效語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的獲得貢獻(xiàn)一己之力。也希望更多的教師能夠以此為參考，對(duì)其做更進(jìn)一步的分析和探討。

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作者簡(jiǎn)介：劉太紅，女，1979年生，山東淄博人，本科，語(yǔ)文一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。