淺談新課改下高中物理實驗課堂教學創(chuàng)新

陳達騫

【摘 要】 物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，物理實驗是提高物理教學質量、全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。在新課改之后對學生的側重點從對物理知識的掌握過渡到培養(yǎng)學生的物理學科綜合素養(yǎng)當中，那么傳統(tǒng)的教學方式就無法滿足新課改的要求，只有創(chuàng)新物理實驗教學，才能更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)以應對新高考。本文就新課改下高中物理實驗課堂教學創(chuàng)新展開探討。

【關鍵詞】 高中物理? 實驗課堂? 教學創(chuàng)新

一、高中物理實驗課堂教學現(xiàn)狀

（一）實驗教學缺乏實效性

物理實驗在高中物理教學中是十分重要的，隨著素質教育改革進程的深入，對物理實驗教學越來越重視。但是受到傳統(tǒng)教學理念的影響，當前高中物理實驗教學的現(xiàn)狀還不理想。首先，物理實驗教學的實效性不佳。部分教師被傳統(tǒng)教學理念干擾，在教學過程中還是以口授式教學方式為主，再加上多媒體教學手段在教育中的融入，一些教師選擇利用動畫演示將物理實驗演示給學生，學生僅僅作為觀看者，而不能真正參與到物理實驗的操作中，學生的實踐水平不能得到有效提升。并且高中階段的物理課堂學習時間有限，很多教師為了完成教學目標，直接將實驗操作的具體步驟告知給學生，讓學生直接記住結論。這樣的學習模式沒有真正發(fā)揮實驗教學的優(yōu)勢，學生對于物理知識的理解和認識并不深刻，還是停留在表面，不能提升自身的物理學習能力，這樣一來物理實驗教學僅僅是流于形式。

（二）實驗教學缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展進步的動力，當代教育理念也應用不斷創(chuàng)新。高中物理實驗教學也應該積極迎合時代發(fā)展的需要，不斷進取，不斷創(chuàng)新，但是很多物理教師的實驗教學方法枯燥單一，沒有考慮到物理學科特征及高中學生的學習特征適當調整和優(yōu)化自身的教學內容，學生開展物理實驗操作過于形式化，長此以往學生對物理實驗操作提不起興趣，那么物理實驗的教學優(yōu)勢也就無法真正體現(xiàn)出來。

（三）課堂缺乏實踐性

高中的學習是緊張的，很多教師為了節(jié)省教學時間便省去了實驗操作的教學，這樣會導致學生在遇到實驗題時因為沒有切身的體會而無法解答。紙上談兵終究無法學到精髓，只有把理論實踐相結合，通過實踐的方式培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，才能真正讓學生參與進來，學生在操作的過程中會明白書本上的步驟緣由，加深他們的印象，有助于提高學生的操作創(chuàng)新性和核心素養(yǎng)。

二、新課改下如何創(chuàng)新高中物理實驗課堂教學

（一）以問題為導向培養(yǎng)學生探究能力

學生高效學習的前提是興趣，教師可以從學生感興趣的方面進行實驗教學。例如在《汽化和液化》實驗的展示中，教師可以讓學生通過小組合作交流討論，完整經歷科學探究七要素的過程。教師首先從學生的興趣入手進行課堂提問學生對“水沸騰過程中哪些問題感興趣？”這樣的提問讓學生充分發(fā)揮主體作用，提出他們感興趣的問題，提高后續(xù)探究實驗的參與熱情。實驗基本方案確定后，讓學生討論完成實驗改進，想讓水盡快地沸騰，可以采取哪些方法呢？進而培養(yǎng)學生愛思考的習慣，增強學生解決實際問題的能力。確定實驗方案后，分組合作探究，觀察水沸騰時的現(xiàn)象，記錄溫度的變化情況。實驗結束后，通過圖象處理數(shù)據，小組進行展示，共同總結實驗結論：水沸騰時，吸熱溫度不變。通過本次實驗培養(yǎng)了學生科學探究能力，落實了學生科學思維和科學態(tài)度。

（二）引導學生成為發(fā)現(xiàn)知識的參與者

實驗教學重在體現(xiàn)學生的主體地位，課堂的高效性關鍵在于教師主導的有效性。所以想要提高學生的物理核心素養(yǎng)，就應該創(chuàng)建有效、實效、高效的實驗探究課堂。例如教師在教學《電阻的測量》時可以從定值電阻和小燈泡材料不同入手，通過分組實驗對兩種材料的電阻在不同電壓下阻值的測量，使學生親眼看到定值電阻的阻值不變，而小燈泡的電阻阻值變化。實驗過程中不僅培養(yǎng)了學生的動手操作技能，而且讓學生對誤差概念的理解在原有基礎上得到提升，讓學生自主進入認知沖突中，引發(fā)學生思維碰撞，深入理解了電阻的影響因素及歐姆定律，最后又從材料的角度對出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了解釋。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的教學理念。整堂課不是把知識平移灌輸給學生，而是引導幫助他們成為發(fā)現(xiàn)知識的參與者，讓學生親身經歷知識的形成和發(fā)展的過程，從而提升學生的知識水平和核心素養(yǎng)。

（三）引導學生制定創(chuàng)新性方案，提高物理科學思想

物理實驗是物理教學的重要內容，也是發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的重要載體。物理實驗教學重難點的突破在促進學生對物理概念、規(guī)律的深度學習，科學思維發(fā)展等方面具有作用重要。教師可以通過改進實驗器材來進行實驗的創(chuàng)新性教學。例如，在課堂上用到能記錄拉力最大值和最小值的彈簧秤——通過在彈簧秤刻度槽內放置紅色紙質小卡片（利用卡片與槽的摩擦，當外力停止推動后可瞬間停止，從而成功地用卡片邊緣對齊的位置），記錄下拉力曾經達到的最大值和最小值，將難以捕捉的瞬時狀態(tài)進行定格。另外上下均打孔的礦泉水瓶在靜止時下邊的孔有水流出，但在自由落體以及斜拋運動時不再有水流出等，都是對原有的實驗或器材進行了改進或加工。學生在教師的引導下分工協(xié)作，按照科學探究的步驟進行探究，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學責任在課堂上得到充分彰顯。實驗順利完成后，同學們在教師指導下科學地處理實驗數(shù)據，描點作圖、拍照上傳實驗結果，運用智慧課堂技術進行了大數(shù)據分析展示，成功地得到了精準的實驗結果，幫助學生儲備物理知識，提高科學思想。

三、結語

新課改后的高中物理學習和教學對于學生和教師而言都是一種挑戰(zhàn)，教師在實驗課堂教學上應集中課堂主要精力解決核心問題，在創(chuàng)新教學中一定要面向全體學生，激發(fā)學生學習興趣，引領學生學會、學透，以實驗教學為突破口，用教師的教育智慧和人格魅力讓每一個學生都成為最好的自己。

參考文獻

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