初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法探討

張映強(qiáng)

摘 要： 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、理解化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是最能體現(xiàn)化學(xué)實(shí)用性和趣味性的一個環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分為兩類，教師示范試驗(yàn)與學(xué)生動手試驗(yàn)。為構(gòu)建更高效的初中化學(xué)課堂，教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行深入探究和反思，合理利用多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的真正作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課堂 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)課的真正目的在于通過學(xué)生自己動手操作，幫助他們理解抽象化和理論化的化學(xué)知識，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用知識的能力。但是，在初中化學(xué)課堂實(shí)踐中，仍存在各種各樣的問題，實(shí)驗(yàn)課越來越機(jī)械化，不僅造成了資源浪費(fèi)，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了不良影響。初中生已經(jīng)具備了一定的思考能力，教師應(yīng)該充分利用各項(xiàng)條件，改變課堂教學(xué)方法，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題分析

1.忽略了實(shí)驗(yàn)的動手能力

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂和其他課堂一樣，都以教師為中心[1]，學(xué)生只是觀察者，而不是體驗(yàn)者。很多教師單純追求教學(xué)進(jìn)度，常常在學(xué)生動手操作之前就給出了結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，失去了探索知識的樂趣。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生驗(yàn)證知識、鞏固知識的重要環(huán)節(jié)，如果處理得當(dāng)，學(xué)生對知識的理解程度將會更深入和徹底。但是，在很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師通常以“講實(shí)驗(yàn)”的方式向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、方法和結(jié)果，學(xué)生沒有真正參與到實(shí)際操作中，無法鍛煉和發(fā)展實(shí)踐能力。

2.以教師為中心

很多化學(xué)教師沒有意識到實(shí)驗(yàn)課的重要性和必要性，仍然使用陳舊的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育和講解，忽略學(xué)生的個性發(fā)展和能力發(fā)展，與時代嚴(yán)重脫節(jié)。以教師為中心的實(shí)驗(yàn)課是非常乏味的，不僅是一種浪費(fèi)資源的行為，還是一種極其不負(fù)責(zé)任的行為。學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課就是為了讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過實(shí)際操作獲得直接體驗(yàn)，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，增加對課程的理解，消化知識，獲得豐富感知。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課，引導(dǎo)學(xué)生在整體操作過程中增強(qiáng)對理論知識的理解。

二、優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法的措施分析

1.理論聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際要求教師將化學(xué)理論知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。目前，很多實(shí)驗(yàn)課堂都呈現(xiàn)出一種“偽生活化”的狀態(tài)，教師為了達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的要求，刻意將知識向日常生活進(jìn)行靠攏，使用的語言常常讓人不知所以然。理論聯(lián)系實(shí)際的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充分理解理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“奇妙的化學(xué)”這一課時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的化學(xué)問題，如小蘇打能夠消除水壺里的水銹[2]，就是利用了碳酸氫鈉能溶解鈣鎂離子的化學(xué)原理，教師可以適當(dāng)舉出例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，踴躍回答。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以在學(xué)生動手操作之前，通過示范實(shí)驗(yàn)的方法呈現(xiàn)一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的投入程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的在于，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行操作，通過親身感受，獲得真實(shí)體驗(yàn)，從而理解知識，解開心中的謎團(tuán)。例如，學(xué)習(xí)“大自然中的二氧化碳”時，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備好石灰水，引導(dǎo)學(xué)生向石灰水中吹氣，由于二氧化碳能夠與石灰水發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本澄清的石灰水變得非常渾濁。這樣一個小實(shí)驗(yàn)不僅能夠凝聚學(xué)生的注意力，還能活躍課堂氣氛，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)動力，對知識的印象就會更深刻。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)

經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)和操作，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們布置一些簡單的問題，引導(dǎo)他們積極思考，獲得學(xué)習(xí)的滿足感[3]。例如，學(xué)習(xí)“堿的性質(zhì)”時，教師可以事先使用酚酞試液在白紙上勾勒出一些有趣的圖案，然后把白紙曬干，在實(shí)驗(yàn)課上將其分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們用NaOH溶液在白紙上進(jìn)行涂描。學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行操作后會發(fā)現(xiàn)，原本什么都沒有的白紙呈現(xiàn)出一個個生動有趣的圖案，學(xué)習(xí)積極性就會被立刻調(diào)動起來。教師沒有事先說明堿的性質(zhì)，而是讓學(xué)生通過親自感受，獲得最直觀的體驗(yàn)，這種教學(xué)方法效果非常顯著，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行操作，能夠最大限度集中注意力，有利于學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)化學(xué)知識。

4.注重反思

教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，反思實(shí)驗(yàn)課堂中出現(xiàn)的錯誤，及時完善知識結(jié)構(gòu)，為下一次實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，及時提醒學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，盡可能解答學(xué)生的疑問。例如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，常常把不同金屬的性質(zhì)混淆，造成記憶混亂，如果及時梳理，很可能造成記憶困難情況。教師應(yīng)該通過“編口訣”或者其他較靈活的方式[4]，引導(dǎo)學(xué)生記住重點(diǎn)內(nèi)容，理解難點(diǎn)。另外，教師本身要注重反思，及時總結(jié)教學(xué)方法的利與弊，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)過程，一切活動以學(xué)生為核心。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的重點(diǎn)在于趣味性教學(xué)，教師應(yīng)該更新自己的觀念，使用更靈活的教學(xué)方法，契合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

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