高中地理課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑

王月

摘 要：在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，各國(guó)的教育目標(biāo)紛紛轉(zhuǎn)向公民素養(yǎng)的提升。我國(guó)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)也著重強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教育。地理學(xué)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理;構(gòu)建開放式的地理教學(xué);建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制;等等”，旨在強(qiáng)調(diào)地理課堂生活化教學(xué)。生活化教學(xué)的實(shí)施，有利于將高中地理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，營(yíng)造良好的課堂氛圍，將抽象內(nèi)容形象化，轉(zhuǎn)化為與學(xué)生與已有認(rèn)知相聯(lián)系的易于接受的知識(shí)，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為符合未來社會(huì)所需要的人才。文章將通過分析高中地理課堂生活化教學(xué)的意義，提出當(dāng)前高中地理課堂生活化教學(xué)存在的問題，探索高中地理課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;生活化教學(xué);實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G633.55?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0029-02

地理學(xué)科包含了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的多種內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到較大的困難，因此，教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。地理是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)方法，將其融入高中地理課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到明顯提升。但是，由于受到多種因素的限制，教師在教學(xué)中往往難以有效落實(shí)生活化教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致其真正效用不能得到充分發(fā)揮。因此，地理教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)已往教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，同時(shí)，還需要考慮高中生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，為生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合奠定基礎(chǔ)。

一、高中地理課堂生活化教學(xué)的意義

地理課堂生活化教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有意識(shí)地將生活中的地理現(xiàn)象滲透進(jìn)去，為學(xué)生建構(gòu)貼近生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)地、有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的問題。地理課堂生活化教學(xué)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手，大膽變革教學(xué)內(nèi)容，在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握繁雜的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，并且提升學(xué)生的綜合能力。我國(guó)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生活化教學(xué)也提出了新的要求，認(rèn)為生活化教學(xué)是教育改革的必然趨勢(shì)，可以將學(xué)生的視角從“科學(xué)世界”引入“生活世界”當(dāng)中，真切感知身邊的事物與現(xiàn)象，體會(huì)地理學(xué)習(xí)的價(jià)值[1]。同時(shí)，新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師立足教材，面向生活，將不知與已知、淺知與深知的內(nèi)容融入合適的教學(xué)情境，使抽象內(nèi)容具體化，突出學(xué)生主體地位，將素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處。

二、高中地理課堂生活化教學(xué)存在的問題

教師的教學(xué)方式過于單一，對(duì)學(xué)生感興趣的生活資源無法實(shí)現(xiàn)有效整合，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無法積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，不利于生活化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中地理教學(xué)內(nèi)容也較為匱乏，尤其是未能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的價(jià)值，學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)與自己的生活距離較遠(yuǎn)，無法產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)效率提升效果不顯著。教師對(duì)教材內(nèi)容的依賴程度過高，無法實(shí)現(xiàn)生活化資源的靈活運(yùn)用，教學(xué)模式僵化的問題仍舊存在[2]?！疤铠喪健苯虒W(xué)的影響較大，無法體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體性，課堂氛圍沉悶乏味，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、高中地理課堂生活化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在現(xiàn)代教育工作中的應(yīng)用較為常見，教師可以在生動(dòng)的情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該將生活化教學(xué)與情境教學(xué)緊密結(jié)合在一起，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，加快高中地理高效課堂的構(gòu)建。在情境當(dāng)中，學(xué)生可以充分喚醒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力素養(yǎng)過渡，為其個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高中地理知識(shí)具有抽象化和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多知識(shí)與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致其的理解難度加大。而情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維與抽象思維解決問題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多種途徑，包括了問題情境、故事情境，等等，教師應(yīng)該重視對(duì)生活資源的科學(xué)利用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系[3]。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用也逐漸增多，教師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建生活情境，通過聲光畫影的方式增強(qiáng)情境多元性與趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從多種角度激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新高中教材的使用

高中地理教學(xué)應(yīng)該深入大自然當(dāng)中，這樣除了可以幫助學(xué)生開闊視野與心胸，學(xué)生還能夠感受到大自然的美好，是核心素養(yǎng)發(fā)展中情感態(tài)度培養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前高中地理教材也具有一定的局限性，學(xué)生在生活中難以接觸到其中的很多知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)的抽象性增強(qiáng)，不利于學(xué)生理解與記憶。而鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用，則有利于消除上述弊端，從學(xué)生熟悉的事物入手開展高中地理教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源進(jìn)行不斷搜集與整合，并與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，利用學(xué)生身邊的一草一木、一山一水開展教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，快速構(gòu)建高中地理學(xué)科知識(shí)體系[4]。鄉(xiāng)土資源包括了當(dāng)?shù)匚幕坝^與自然景觀、土特產(chǎn)、服飾文化、房屋建筑和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活等，由于鄉(xiāng)土資源具有豐富性與多元性特征，因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有效整合，與生活化教學(xué)緊密結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的地理知識(shí)來源渠道，高效利用高中地理教材，在幫助學(xué)生掌握豐富知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛之情。

（三）營(yíng)造生活課堂氛圍，提升地理學(xué)習(xí)熱情

由于地理知識(shí)點(diǎn)眾多而且繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力且感覺枯燥乏味。這就要求教師不斷更新教育理念和教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，營(yíng)造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。利用一些諺語、俗語、歇后語等導(dǎo)入新課或者引出知識(shí)點(diǎn)，不僅可以營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，也是實(shí)施生活化教學(xué)的必要途徑，可以促進(jìn)學(xué)生交流與溝通，有利于生活化教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。在劃分小組時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等方面有所不同，教師在對(duì)其進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該調(diào)查分析，保障組內(nèi)的層次性與組間的均衡性，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)思考生活化問題。在開展生活化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的角色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，使學(xué)生的思維得到拓展，這也是高中地理綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生在生活化合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師應(yīng)該在課堂當(dāng)中進(jìn)行集中講解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑或者質(zhì)疑，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。對(duì)于一些難懂的地理術(shù)語，教師可以運(yùn)用學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行比擬，這樣，學(xué)生既易于理解并運(yùn)用，同時(shí)也有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）作業(yè)布置生活化，多種評(píng)價(jià)方式共存

生活即教育。地理作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，即生活的外延，不能只是服務(wù)于地理課本，而要與家庭、社會(huì)充分聯(lián)系起來。作業(yè)作為地理教學(xué)和生活教學(xué)的紐帶，兼具社會(huì)化和生活化的特征。生活化的作業(yè)類型包括以下幾種。一是傳統(tǒng)類作業(yè)。傳統(tǒng)類作業(yè)應(yīng)少而精，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容。二是競(jìng)賽游戲類作業(yè)。如分組完成政區(qū)拼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的積極性，活躍課堂氛圍。三是展示類作業(yè)。教師應(yīng)提前分組布置調(diào)查內(nèi)容，推選小組長(zhǎng)為其他同學(xué)展示成果。其四討論交流類作業(yè)。教師可以提出問題，如城市化發(fā)展帶來的影響，一些人認(rèn)為城市化可以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量，另一些人認(rèn)為城市化會(huì)減少生物多樣性，加重城市污染等，讓學(xué)生開展討論，形成辯證地看待問題的能力。其五演講類作業(yè)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)最近一段時(shí)間自己搜集到的感興趣的地理事物或地理新聞與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理的思維和地理的觀念認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)心生活，并運(yùn)用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象。其六調(diào)查分析類作業(yè)。教師要突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生調(diào)查本地水污染、空氣污染或者人口增加情況等，通過撰寫小論文、小報(bào)告，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。其七閱讀類作業(yè)。在講述新課之前，教師要布置學(xué)生閱讀有關(guān)材料，拓寬知識(shí)面等。

高中地理教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)課堂，而應(yīng)該在生活實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)生活化教學(xué)實(shí)效性。尤其是高中地理這門學(xué)科本身具有實(shí)踐性和社會(huì)性的特點(diǎn)，在教育改革進(jìn)程當(dāng)中，其對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要求也越來越高，只有將理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起，才能滿足當(dāng)前綜合型人才的培養(yǎng)要求。生活實(shí)踐的開展，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)來源于生活并可以應(yīng)用于生活，通過解決生活中的實(shí)際問題提升知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，教師將學(xué)生帶入社會(huì)生活當(dāng)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為其個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。通過參與公益宣傳、標(biāo)本采集等多種途徑，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶[5]。同時(shí)，學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以便在今后的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整目標(biāo)與方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中加強(qiáng)分析論證，并在小組內(nèi)撰寫實(shí)踐報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的分析與整合能力。將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行拓展與延伸，使其與社會(huì)生活緊密銜接在一起，可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟地理學(xué)科的魅力。

綜上所述，生活化教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)水平的有效途徑，有利于滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)存在教學(xué)方式單一、生活化氣息缺乏和實(shí)踐教學(xué)缺失等問題，不利于發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。為此，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，融合鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新高中教材的使用，營(yíng)造生活課堂氛圍，提升地理學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)布置生活化，多種評(píng)價(jià)方式共存等途徑，加快生活化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生可以體會(huì)到地理學(xué)科的樂趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王 月（1996— ），女，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)2017級(jí)碩士在讀，研究方向：地理教學(xué)論。