農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀與對策

黃丹

摘 要：文章就昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀，對昌吉市農(nóng)村小學生的課外閱讀進行了深度分析，揭示昌吉市農(nóng)村小學生在課外閱讀中存在的問題及原因，并提出了對策和建議。

關鍵詞：農(nóng)村小學;課外閱讀;現(xiàn)狀分析;對策

中圖分類號：G252.17?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0009-02

從中國教育實現(xiàn)的情況來看，教育要總體實現(xiàn)現(xiàn)代化的難點和重點在農(nóng)村。當前中國有14億人口，有一半以上的學齡兒童在農(nóng)村，所以沒有農(nóng)村教育現(xiàn)代化，就沒有中國教育的現(xiàn)代化。2018年，新疆農(nóng)村義務教育學校辦學條件全面改善，教育經(jīng)費總支出達到956.1億元，比上年增11.8%，截至2018年底，全疆學前三年幼兒毛入園率達到96.9%，九年義務教育鞏固率達到94.2%，高中階段毛入學率達到98.3%，高等教育毛入學率42%[1]。2018年 4 月 18 日，中國新聞出版研究院發(fā)布的第十五次《全國國民閱讀調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，城鄉(xiāng)居民的閱讀量和不同介質(zhì)閱讀率存在明顯差異，建議滿足農(nóng)村閱讀需求，加強農(nóng)村閱讀引導。

一、現(xiàn)狀分析

（一）昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀調(diào)查對象

對昌吉市轄的十所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校：六工鎮(zhèn)中心學校、硫磺溝鎮(zhèn)中心小學、廟爾溝鄉(xiāng)中心小學、佃壩鄉(xiāng)中心學校、阿什里鄉(xiāng)中心學校、三工鎮(zhèn)常勝中心學校、二六工鎮(zhèn)中心學校、榆樹溝鎮(zhèn)中心學校、大西渠鎮(zhèn)中心學校、濱湖鄉(xiāng)中心學校的4年級至6年級小學生隨機發(fā)放問卷。發(fā)放問卷510份 ，回收了501份，回收率為 98.2%，有效問卷493份，有效率為 98.4% 。

（二）昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀統(tǒng)計與分析

昌吉市農(nóng)村小學生民族結構情況。昌吉市位于昌吉回族自治州境內(nèi)，昌吉市的十個農(nóng)村小學4年級至6年級501人中，漢族156人，占31.1%，回族154人，占30.7%，哈薩克族86人，占17.2%、維吾爾族55人，占11%，蒙古族、塔塔爾族、烏孜別克族、滿族、東鄉(xiāng)族等其他民族50人，占10%，從數(shù)據(jù)可以看出，昌吉市農(nóng)村是多民族聚居的地區(qū)，主要產(chǎn)業(yè)為農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)。

昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀時間情況。昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀時間在半小時到一小時之間的為272人，占54.29%，閱讀時間在1小時到2小時的為154人，占30.73%，在2小時以上的為41人，占8.2%，不讀的為34人，占6.78%?？梢?，農(nóng)村小學生的閱讀時間沒能得到保障。

昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀內(nèi)容情況。501人中，34人不參加課外閱讀，所以閱讀內(nèi)容情況調(diào)查只有467人參加。平時閱讀教材教輔占64.7%， 302人，所占比例最高。選擇閱讀名著的32人，占6.9%，表明不少學生的閱讀目的依然是為考試考高分。閱讀休閑娛樂類型書籍的為117 人，所占比例為25.1%，閱讀科普類書籍的為16人，占閱讀3.43%。

昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀來源情況。在調(diào)查的467人中，281人獲取課外讀物的途徑是選擇購買占60.2%，123人選擇網(wǎng)絡閱讀，占26.3%，這是近幾年農(nóng)村網(wǎng)絡全覆蓋，電腦普及所帶來的新變化。需要引起注意的是，閱讀資源理應最為豐富的圖書館，選擇去借閱的小學生竟然只有49人，僅占10.5%，這表明圖書館的利用率不高，圖書相對老舊，種類匱乏。14人選擇農(nóng)家書屋，占3%，表明農(nóng)家書屋在農(nóng)村小學生課外閱讀中沒有發(fā)揮出相應的作用。

二、造成昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題的原因

（一） 社會原因

昌吉市是一個多民族聚居的地區(qū)， 主要產(chǎn)業(yè)為農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)， 農(nóng)村人口素質(zhì)普遍較低。其中三工鎮(zhèn)、阿什里鄉(xiāng)、廟爾溝鄉(xiāng)少數(shù)民族所占比例較高，尤其是廟爾溝鄉(xiāng)少數(shù)民族比例達到90%左右。進入21世紀以來，雖然昌吉市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學適齡兒童入學率達到100% ，農(nóng)牧區(qū)小學適齡兒童入學率三年均為100%，小學生鞏固率達到100%[2]，但教育質(zhì)量卻低于全國水平，并且有不斷拉大的趨勢，農(nóng)村教育特別是民族教育質(zhì)量堪憂?，F(xiàn)在，蓬勃興起的農(nóng)家書屋給農(nóng)村小學生提供了一個很好的讀書天地，但昌吉市農(nóng)家書屋后續(xù)經(jīng)費問題沒能得到徹底解決，書屋真正適合小學生的讀物很少，遠遠不能滿足需求。

（二）學校原因

教育經(jīng)費投入不足是影響農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的主要原因。昌吉市農(nóng)村學校經(jīng)費優(yōu)先用于農(nóng)村中小學校教師工資發(fā)放、 校舍維護、危房改造、布局調(diào)整上，而保障小學生課外閱讀的閱覽室購書經(jīng)費，是從國家按學生人數(shù)下?lián)艿倪\行經(jīng)費中擠出來的，財政、教育方面沒有硬性投入要求，缺乏保障機制，因而造成昌吉市各農(nóng)村小學的圖書室建設乏力，處于應付狀態(tài)。農(nóng)村小學的課外讀物可說是極為匱乏，圖書室里的圖書內(nèi)容陳舊，破損嚴重，同時也沒有配專職圖書管理人員，大多由沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓的任課教師兼職管理，圖書管理混亂，無法開展農(nóng)村小學生的閱讀指導工作。另外，學校會因升學率的考慮，重在強調(diào)成績，而忽視閱讀能力培養(yǎng)。

（三）家庭原因

家長是孩子的第一任老師，孩子的教育都是從家庭教育開始的，所以，家長在孩子課外閱讀的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)昌吉市農(nóng)村家長在小學生家庭閱讀指導這方面幾乎是空白。調(diào)查這幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家長少數(shù)民族所占比例較高，主要以務農(nóng)、放牧為主，家長的文化水平普遍偏低，大部分家長只有初中學歷，有的家長甚至無法用國家通用語言談話交流，他們基本不會買書刊報紙來閱讀，而是在休閑時間看電視、玩手機。孩子上小學后，家長更不知道如何指導孩子課外閱讀，導致孩子課外閱讀具有盲目性和從眾性，層次偏低。另外，很多農(nóng)村家長認為學好課本知識就可以了，課外閱讀沒什么用。如果教師要求家長給孩子買課外讀物，家長首選輔導之類的書，目的只是提高孩子的考試分數(shù)。甚至還有不少農(nóng)村家長認為孩子上完初中，最好能學門專業(yè)技術，這樣可以早找工作早掙錢，回家還能幫家長種地、放牧。

三、解決昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題的方法

（一）社會方面

昌吉市政府要加大經(jīng)費的投入和基礎文化設施的建設，在公共文化服務脫貧攻堅工作中要加強對貧困村公共文化設施投入，不斷改善農(nóng)村綜合文化服務中心建設，采取豐富多樣的宣傳形式，使閱讀走進農(nóng)村百姓生活。針對昌吉市農(nóng)村農(nóng)民閱讀水平和閱讀量相對較低的情況，積極開展多層面的社會贈書活動，利用昌吉市公共圖書館、鄉(xiāng)村文化站、村委會等舉辦各類型的趣味讀書征文、知識講座等活動來吸引農(nóng)村小學生廣泛參與，培養(yǎng)其閱讀習慣。昌吉市政府還要不斷完善公共文化服務功能，提升服務水平，拓展服務領域，充實鄉(xiāng)鎮(zhèn)“農(nóng)家書屋”的紙質(zhì)書刊。昌吉市公共圖書館要對農(nóng)家書屋管理人員開展業(yè)務指導培訓，使其具備基本的圖書管理知識，掌握圖書管理軟件，為農(nóng)村小學生閱讀提供專業(yè)化服務。強化昌吉市公共圖書館總分館制建設，充分實現(xiàn)公共圖書館多層次網(wǎng)絡建設，實行一卡通，通借通還。將適合小學生的優(yōu)秀的課外閱讀文化資源建成特色資源數(shù)據(jù)庫，為昌吉市農(nóng)村小學生課外閱讀提供便利，讓小學生在家就可以通過平板、手機進行課外閱讀，拓寬小學生的課外閱讀渠道。

（二）學校方面

昌吉市各農(nóng)村小學校要建立起課外閱讀活動的機制，有組織、有計劃地開展農(nóng)村小學生課外閱讀推廣活動。通過定期舉辦，班級為單位的讀書會、講故事比賽等形式和內(nèi)容豐富多樣的活動，使小學生都參與到課外閱讀活動的分享、交流中去，更加積極主動地去參加課外閱讀[3]。學校要盡可能從小學生的興趣出發(fā)，購置一些小學生喜愛的圖書資源，以給農(nóng)村小學生課外閱讀提供文獻保障。學校還要最大限度地開放學校的閱覽室，保證農(nóng)村小學生們可以借到圖書。教師和班主任應充分了解學校圖書室的藏書情況，根據(jù)小學生學科的特點有針對性地開展推薦借閱服務。此外，教師也可以建立一個班級圖書角，為學生交換課外書籍提供條件，讓更多學生所喜歡的書被傳閱，使圖書資源得到合理并最大化地利用，同時激發(fā)小學生閱讀的興趣和熱情[4]。

（三）家庭方面

家庭是學生進行課外閱讀的主要場所，家庭對課外閱讀的支持是農(nóng)村小學生課外閱讀的堅實后盾。但是，昌吉市農(nóng)村家長受自身認識的局限，對小學生課外閱讀重視不夠。昌吉市各農(nóng)村小學和教師還應該多做宣傳教育工作，可以通過家長會、班會等多種形式，使更多的農(nóng)村家長了解小學生課外閱讀的重要性。家長在購買和借閱適合小學生閱讀的課外讀物時，可以向教師尋求意見和建議。隨著昌吉市文化扶貧攻堅工作的開展，昌吉市各農(nóng)村已經(jīng)做到“村村通”“戶戶通”網(wǎng)絡全覆蓋，在農(nóng)村家庭里，手機和電腦已經(jīng)普及。農(nóng)村家長要正確引導孩子合理利用網(wǎng)絡進行課外閱讀，鼓勵孩子多讀經(jīng)典作品，避免不健康讀物的侵害，促使小學生的課外閱讀健康有序進行[5]。

[參考文獻]

[1]央廣網(wǎng).新疆教育脫貧攻堅：農(nóng)村義務教育學校辦學條件全面改善[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1633126485630705553&wfr=spider&for=pc，2019-05-10.

[2]中共昌吉市委黨史地方志辦公室.昌吉市年鑒2017[M].烏魯木齊：新疆生產(chǎn)建設兵團出版社，2017：329.

[3][5]丁小佳.農(nóng)村中學生課外閱讀問題及對策研究——以中山市牛角中學為例[D].武漢：華中師范大學，2017.

[4]侯宇婷.黑龍江省農(nóng)村青少年閱讀狀況調(diào)查與研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2016.

作者簡介：黃 丹（1975— ），女，副研究館員，碩士，昌吉學院圖書館采編部主任，研究方向：圖書館學。