特別的愛給特別的你
——淺談學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

江蘇省南京市夫子廟小學(xué) 朱 琴

有效的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作對整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。學(xué)困生是由于各種內(nèi)因和外因的綜合作用所形成的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，針對他們進(jìn)行教學(xué)或輔導(dǎo)工作時(shí)，教師不妨“偏心”一點(diǎn)，從教學(xué)手段、教學(xué)組織形式上做出調(diào)整，為他們搭建成長的平臺。

一、學(xué)困生的成因分析

小學(xué)課程改革核心理念之一就是面向全體學(xué)生，這是與過去教學(xué)大綱時(shí)代最大的區(qū)別。但是從教學(xué)實(shí)際來看，大量的學(xué)困生依然存在，他們在面對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W力不足或者動力不強(qiáng)，不能拿到理想的成績。他們在面對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)時(shí)通常會面對以下困難。

1.心理上進(jìn)行不當(dāng)歸因

韋納(Bernard Weiner)的歸因理論認(rèn)為，內(nèi)因和外因是歸因的維度之一，人們在歸因時(shí)還會從穩(wěn)定與不穩(wěn)定的角度看待問題。兩個(gè)相互獨(dú)立的維度，組合在一起，結(jié)合學(xué)困生情況，形成了如下表的歸因模型。

穩(wěn)定性控制性內(nèi)部 外部穩(wěn)定 能力 任務(wù)的難度不穩(wěn)定 努力 運(yùn)氣

學(xué)困生在面對學(xué)習(xí)上遇到的挫折時(shí)，往往將所遇到的困難歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)難度大或者運(yùn)氣不佳，進(jìn)而忽視自身努力不足；也有一些學(xué)困生將困難歸因于自身能力不足，往往又會產(chǎn)生挫敗感，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；還有一部分學(xué)困生由于自身努力不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，即使正確的歸因也會讓他們產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)，喪失對學(xué)科的好感和認(rèn)知度。

2.知識接受能力上的困難

知識點(diǎn)的理解可能會遇上困難。語文知識從識記到記憶的過程中，有一個(gè)理解的過程，而理解能力以及思維想象能力每個(gè)學(xué)生又是不同的。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)頻頻對教師所講的內(nèi)容做出各種反應(yīng)，而自己卻搞不清楚教師所提到內(nèi)容是何含義的時(shí)候，逐漸就會對這個(gè)教師甚至這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的疲憊。

知識的記憶過程可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不可避免地會有要求學(xué)生對知識進(jìn)行記憶的時(shí)候。在現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的實(shí)際過程中，教師為了達(dá)到讓學(xué)生迅速掌握知識的目的，通常會讓學(xué)生背、默、再背、再默?？菰锏挠洃涍^程會讓很多學(xué)生在此時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩心理。想到下一節(jié)是語文課，有些學(xué)生可能沒有任何興趣，唯一念叨的就是：語文課又要背書默詞了。

3.知識運(yùn)用上的困難

知識的表達(dá)需要學(xué)生的綜合能力。語文教師通常都會對學(xué)生說：會背語文不代表學(xué)好了語文。那是因?yàn)?，能理解并記憶知識點(diǎn)但不能正確運(yùn)用知識點(diǎn)的學(xué)生大有人在。用簡單一句話概括：不會表達(dá)。學(xué)生會感覺到自己辛苦背下來的知識輕易地被否定掉了，只能覺得“前路是迷茫的”。

學(xué)困生面臨的這些困難，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助他們解決。

二、針對學(xué)困生合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

學(xué)困生面對語文學(xué)習(xí)時(shí)在心理上、接受知識的能力上、知識運(yùn)用能力上都有一定的困難。合理運(yùn)用多種教學(xué)方法多方位引導(dǎo)學(xué)困生，可以有效地解決上述三方面問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.巧用激勵(lì)性語言喚醒學(xué)困生的主體意識，解決學(xué)困生心理障礙

（1）針對學(xué)困生歸因不當(dāng)?shù)膯栴}，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練。解決學(xué)困生的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是教師首先要做的事情，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生的心理過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)就是提升學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主觀愿望。進(jìn)行歸因訓(xùn)練的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歸因的知識，分析自己日常采用的歸因方法，體驗(yàn)自信的力量，改變學(xué)困生的心理弱勢地位。同時(shí)通過正確歸因，分析自身學(xué)習(xí)能力、自身努力以及學(xué)業(yè)困難程度等要素在成功中的作用，以喚醒學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)主體意識。

小軒是我班一個(gè)非常調(diào)皮的，而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，每次為了讓他寫作業(yè)我都使出了九牛二虎之力，效果仍然不好。有一次課間我找他談心，態(tài)度很溫和地說：“小軒，我一直覺得你是埋在泥土里的金子，只是還沒有發(fā)出光來。我上課的問題你都會，對不對？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄愦竽懪e手發(fā)言好不好？其實(shí)只要你上課多舉手，就會忘記搞小動作，不信你試試看?！?/p>

后來，只要看到小軒舉手，我都會請他回答，而且當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他：“你們瞧，小軒今天發(fā)言真積極，上課一定認(rèn)真聽講了呢！”“你太了不起了，會用這么多精彩的語言，真佩服你!”他的臉上就會露出燦爛的笑容。當(dāng)他的表現(xiàn)有進(jìn)步的時(shí)候，我也會特意把他拉到身邊，對他說：“你今天進(jìn)步了?！薄澳憬裉爝M(jìn)步了”這句話大概只說了一個(gè)星期，小軒就像換了一個(gè)人似的，作業(yè)居然也能堅(jiān)持每天寫了，不用天天催了。正是因?yàn)檫\(yùn)用了激勵(lì)性的話語，小軒能夠正視自己的能力，他體驗(yàn)到了成功，才有了飛速的進(jìn)步。

（2）巧妙地使用教學(xué)方法在喚醒學(xué)困生的主體意識中起著很重要的作用。如在談?wù)摲ǖ膽?yīng)用中，指定班級的學(xué)困生作為各小組的發(fā)言人，將小組其他成員的意見表述出來；在背誦法和練習(xí)法的運(yùn)用過程中，讓學(xué)困生拿著書本，作為批閱者參與其中；在課堂活動中，也可以讓學(xué)困生發(fā)揮自身的特長，如資料檢索、繪畫、書法等，在探究小組中發(fā)揮其自身的作用。在各種教學(xué)方法的運(yùn)用過程中，合理地安排學(xué)困生的角色，能夠喚醒他們的主體意識，積極參與到教學(xué)活動中。

小星是個(gè)活潑開朗的孩子，就是學(xué)習(xí)語文太偷懶，每次背書都要拖到全班最后，還背得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤一大堆。我跟他約定，如果他能第一個(gè)到我面前背過關(guān)，我就請他當(dāng)小老師，給其他學(xué)生背書。結(jié)果他真的背過關(guān)了，當(dāng)小老師的過程異常認(rèn)真負(fù)責(zé)，在這個(gè)過程中，他不僅在多次復(fù)習(xí)中牢牢記住了課文內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)困生對知識的接受

（1）利用多媒體資源,加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性

教學(xué)改革的方向是使得課堂更加生動形象，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)形式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。借助多媒體資源，展示投影、圖形、圖像，能夠使得教學(xué)過程更加動態(tài)化、具體化。同時(shí)，多媒體資源拓寬了學(xué)生視野，因此多媒體資源的合理應(yīng)用，有助于各種教學(xué)方法的展開，也有利于學(xué)困生以自身可以接受的形式獲取知識。

（2）利用現(xiàn)實(shí)語文資源,開展語文活動,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，如在課堂中就公眾事件展開討論并提出建議；走出課堂，走出教室，走向社會，開展這些活動不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為學(xué)困生展示自己提供了良好的平臺，學(xué)習(xí)上并不出眾的學(xué)困生，在這些活動中可以充分展現(xiàn)自己的特長，在小組中發(fā)揮自己的作用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（3）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間

杜威曾指出：教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得大量的知識，更重要的是要有學(xué)習(xí)的過程和方法。在教學(xué)中注重為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)困生從不同角度了解掌握知識，并盡量在實(shí)踐中運(yùn)用知識。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，而教學(xué)方法則是教師開展課堂教學(xué)的主要手段。學(xué)困生在面對小學(xué)語文學(xué)習(xí)時(shí)面臨各方面的問題，而教師有效地運(yùn)用各種教學(xué)方法，可以有效地降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，在學(xué)困生輔導(dǎo)工作中“占得先機(jī)”。

三、針對小學(xué)語文學(xué)困生的教學(xué)組織形式優(yōu)化策略

1.優(yōu)化學(xué)困生的體驗(yàn)——建立多層次的教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程是在直接和知識接觸的過程中產(chǎn)生的心理活動。針對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化應(yīng)主要集中于教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的多層次構(gòu)建。我們可以從教師、家長、同學(xué)三個(gè)方面為學(xué)困生構(gòu)建起三級輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。第一級教師的解說更加準(zhǔn)確、專業(yè)；第二級家長可以幫助完成一些簡單的背誦默寫任務(wù)，利用好課余時(shí)間；第三級同學(xué)之間一方面更加親近，更能理解學(xué)困生的想法，另一方面，同學(xué)之間的相互“較勁”也是一種很好的促進(jìn)。

構(gòu)建起針對某個(gè)學(xué)困生專門的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)不是一個(gè)簡單的過程，并且對輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)也要進(jìn)行科學(xué)管理。建議做到以下幾點(diǎn)：（1）每周定時(shí)與學(xué)困生約談，了解進(jìn)展；（2）施行家訪或電話家訪，確認(rèn)課余時(shí)間輔導(dǎo)的進(jìn)行情況；⑶向參與輔導(dǎo)工作的其他同學(xué)提出建議，指定輔導(dǎo)內(nèi)容；⑷記錄學(xué)困生輔導(dǎo)進(jìn)度。

2.優(yōu)化教學(xué)過程——建立以學(xué)困生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)化心理環(huán)境，建立歸屬感。在我們設(shè)計(jì)針對學(xué)困生的教學(xué)組織形式的時(shí)候，已經(jīng)提到個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)各自的作用。無論采用哪種形式，都應(yīng)幫助學(xué)困生建立起歸屬感。改善輔導(dǎo)態(tài)度，增進(jìn)與學(xué)困生的情感溝通，用學(xué)困生易于接受的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，可幫助學(xué)困生“親其師，信其道”。

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師有時(shí)會安排學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)困生坐在一起，希望起到帶動作用。在這里要注意，若學(xué)困生屬于有較強(qiáng)自卑心理的學(xué)生，這種方法并不可取，反而會增強(qiáng)學(xué)困生的抵觸心理。優(yōu)等生在課堂上過快地給出答案也會使學(xué)困生失去思考的時(shí)間。因此，在課堂座位的安排上，給學(xué)困生一個(gè)相對安靜的環(huán)境或許是一個(gè)更好的選擇。

優(yōu)化課外輔導(dǎo)環(huán)境。課外輔導(dǎo)環(huán)境優(yōu)化包括兩個(gè)方面：一是課外輔導(dǎo)小組的環(huán)境優(yōu)化，二是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化。課外輔導(dǎo)小組的構(gòu)建應(yīng)選擇學(xué)情相近的學(xué)困生組合在一起，同時(shí)教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)困生之間的學(xué)習(xí)互助，如相互背誦知識點(diǎn)、互相聽寫等。在優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師可通過家訪了解家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，也需要給家長“上課”，如指導(dǎo)家長參與學(xué)困生課余學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，提醒家長在學(xué)困生面前不要過度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，要更加注重表揚(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)等。

3.優(yōu)化互動方式——建立注重雙基的交流過程

“授人以魚不如授人以漁”，針對學(xué)困生的輔導(dǎo)應(yīng)更加側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)困生原本學(xué)習(xí)能力就比較弱，如何教會他們學(xué)習(xí)呢？生搬硬套或機(jī)械訓(xùn)練都是違反教育規(guī)律的方法。在交流的過程中，優(yōu)化互動方式，學(xué)困生會更容易內(nèi)化吸收。

優(yōu)化教師與學(xué)困生的互動方式，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識體系的建立。基本知識體系的建立過程離不開教師的引導(dǎo)。教師可根據(jù)學(xué)困生個(gè)體的具體情況，調(diào)整講解方式、優(yōu)化問答及反饋方式，逐步引導(dǎo)學(xué)困生建立起基本知識體系。

優(yōu)化優(yōu)等生與學(xué)困生的互動方式，應(yīng)注重基本技能的模仿。學(xué)困生與優(yōu)等生共同學(xué)習(xí)的過程，就是基本技能的模仿過程。教師可引導(dǎo)優(yōu)等生在表述問題時(shí)，少講答案，多暴露思維過程。之后，再讓學(xué)困生表述相同問題時(shí)，采用逐步模仿的方式，復(fù)述思維過程。

優(yōu)化學(xué)困生之間的互動方式，應(yīng)注重雙基的實(shí)踐。在學(xué)困生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行雙基實(shí)踐，會取得較好的效果。學(xué)困生之間相互做老師，給對方講解問題，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)相近，這個(gè)過程既是對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又可以從對方身上學(xué)習(xí)到有效的學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，這一過程需要教師幫助引導(dǎo)和梳理。

教育需要愛，教育的過程需要細(xì)膩與耐心，特別是對學(xué)困生來說更是如此。讓我們摒棄對學(xué)困生的偏見，做個(gè)“偏心”的好老師，對學(xué)困生多一份關(guān)心和愛，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的學(xué)習(xí)和成長，積極探索新方法，加強(qiáng)對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。