思維導(dǎo)圖在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

山東省青島市李滄區(qū)永平路小學(xué) 張 穎

小組合作學(xué)習(xí)是課程改革背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式，亦成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)方法之一。但在廣泛的應(yīng)用中，也不可避免地出現(xiàn)了流于形式、為了合作而合作的現(xiàn)象，使得小組合作沒有真正發(fā)揮作用。如何進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，這個問題值得我們進行探索研究。筆者在參與學(xué)校開展的“思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用”課題研究中發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖這一思維工具用于小組合作學(xué)習(xí)中，能解決小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，促進學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)力的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.“一言堂”現(xiàn)象突出

小組合作中，組織與學(xué)習(xí)皆成為“優(yōu)等生”的專利。往往是積極好動和善表達的“優(yōu)等生”包辦了小組合作的一切活動，不能真正發(fā)揮組內(nèi)每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化。小組內(nèi)能力弱一些的學(xué)生被其他學(xué)生牽著鼻子走，導(dǎo)致其想法不能表達，思維受到限制。

2.“目的性”效果微小

盡管小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在實踐中形成一定的范式，但是從近年來教師使用的情況來看，效果不是很好，教學(xué)成果并不能達到最初預(yù)想的成效，最明顯的問題就是小組中的每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏目的性。

3.“學(xué)習(xí)力”提升遲緩

小組合作學(xué)習(xí)貌似“豐富”了課堂教學(xué)形式，課堂氣氛也顯得熱烈，但徒有形式，并沒有多大的實效。主要表現(xiàn)在：不是每一個學(xué)生都積極主動參與其中，不是每個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的體驗中加強思維力的訓(xùn)練，導(dǎo)致合作能力、學(xué)習(xí)力提升不明顯。

二、思維導(dǎo)圖在小組合作中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。相關(guān)專家的研究實踐，形成了“三圖六構(gòu)”的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式，“三圖”即感知圖、精細(xì)圖、凝練圖，“六構(gòu)”指每一種圖都需要自構(gòu)和互構(gòu)，其中互構(gòu)主要是小組合作。我們在跟隨專家探索的實踐中，將思維導(dǎo)圖與小組合作緊密結(jié)合，解決了小組合作現(xiàn)在普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)效果顯著。接下來，以《小數(shù)乘法混合運算及簡算》第一課時為例進行闡述。

（一）課前準(zhǔn)備

課前，教師準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)圖”，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)圖”完成“感知圖”，使得課中小組合作更有目標(biāo)性。

1.教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)圖”

每節(jié)課前，教師圍繞學(xué)習(xí)課題，確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，從“看”“思”“拓”“繪”四個方面設(shè)置導(dǎo)學(xué)圖（見圖1）。其中“思”這一部分是一節(jié)課的主要思考內(nèi)容，為課中小組合作討論指明方向。

圖1 導(dǎo)學(xué)圖

在教學(xué)《小數(shù)乘法混合運算及簡算》一課中，筆者主要設(shè)置了三個思考問題：

（1）小數(shù)連乘、乘加、乘減混合運算的運算順序是什么？

（2）如何用“四舍五入”法取近似值？

（3）整數(shù)乘法的運算律對小數(shù)乘法適用嗎？

有了問題的引領(lǐng)，學(xué)生在小組合作時才不會走偏，會緊緊圍繞問題展開討論。

2.學(xué)生完成“感知圖”

課前，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)圖，完成自己的預(yù)習(xí)“感知圖”（見圖2）。

圖2 感知圖

3.教師準(zhǔn)備“課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)”（見圖3）

圖3 課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)

為小組合作做好引領(lǐng)，提高小組合作效率，促進學(xué)生進行自我評價和互相評價。

（二）課中應(yīng)用

課堂上，通過小組合作討論交流，完善“感知圖”，形成“精細(xì)圖”。

具體過程分三部分：

1.兩人互聽“感知圖”繪制內(nèi)容，有疑問的地方標(biāo)注“？”，解決的地方用紅筆記錄或標(biāo)注“！”（見圖4）。

圖4 精細(xì)圖

2.四人合作交流，把本組的疑問寫在白紙上，小組一位代表將白紙貼在黑板左側(cè)。沒有問題的小組舉手告訴教師，根據(jù)各小組共同要求取得不同層次練習(xí)。練習(xí)題小組同學(xué)共同解決，解題過程寫在白紙上，另一位小組代表將白紙貼在黑板右側(cè)。如果解決完最高等級的題目，小組間同學(xué)互相出題進行拓展練習(xí)。

3.完成課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)知識技能部分得分。

4.全班交流。

環(huán)節(jié)一：交流未解決問題。提出問題或解答同伴提問。

環(huán)節(jié)二：出示教師“精細(xì)圖”（見圖5），師生碰撞，反思鼓勵。小組匯報解決問題或練習(xí)時，其他組認(rèn)真聆聽，進行質(zhì)疑和補充，每個人用紅筆完善導(dǎo)圖，形成“精細(xì)圖”（見圖6）。

圖5 教師“精細(xì)圖”

圖6 小組“精細(xì)圖”

5.互相交流評價。

環(huán)節(jié)一：學(xué)生拿自己的精細(xì)圖與教師“比拼”，師生互相評價。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生小組之間精細(xì)圖互相“比拼”，生生之間互相評價。

（三）課終升華

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課重點內(nèi)容繪制“凝練圖”。教師出示“凝練圖”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提升。

1.通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能概括運算順序、明確整數(shù)乘法運算律對小數(shù)乘法同樣適應(yīng)。能自主畫出凝練圖。教師適時出示“凝練圖”（見圖7），進行重點強調(diào)。

圖7 凝練圖

2.完善“課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)”所有內(nèi)容。小組內(nèi)成員進行評價比拼。

三、思維導(dǎo)圖在小組合作中的效果分析

在兩人互聽互看“感知圖”環(huán)節(jié)，每個人的思維在圖中得以呈現(xiàn)；小組四人合作交流環(huán)節(jié)中，思維活動躍然紙上，觀點得以記錄，而組員又可從他人的思維導(dǎo)圖中汲取思維的閃光點，促進思維的拓展延伸。這較以往小組合作的只說不做有很大區(qū)別，它將以往合作學(xué)習(xí)的“熱熱鬧鬧”變?yōu)樗季S真功夫的展示。這一過程教師仍可以監(jiān)控、引導(dǎo)，因為寫在紙上的才是看得見、可操作的。

“課中導(dǎo)學(xué)圖”（見圖8）在整節(jié)課的呈現(xiàn)和“課堂學(xué)習(xí)評價量規(guī)”的設(shè)置，輔助學(xué)生在小組合作中明確探究目標(biāo)，不偏離主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師始終能了解掌握各個小組的學(xué)習(xí)活動推進情況，提高了小組合作的效率。學(xué)生變“以前那種在小組合作時無所事事，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為”為每個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，人人有事做，每一個學(xué)生都在不停地“自構(gòu)”和“互構(gòu)”，小組討論目標(biāo)也能夠迅速達成。更令人欣喜的是，筆者常?？吹綄W(xué)生們或眉頭緊皺深入思考，或組內(nèi)私語面帶微笑，幾乎每一個學(xué)生在課堂中都眼里有光。

圖8 課中導(dǎo)學(xué)圖

綜上，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小組合作教學(xué)中，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有顯著成效。