高標(biāo)對(duì)接 協(xié)作發(fā)展
——教師“適應(yīng)—發(fā)展—冒尖”三階遞進(jìn)發(fā)展路徑的思考與實(shí)踐

廣東省深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 何宗防

福田區(qū)南園小學(xué)是深圳市中心區(qū)城中村的品牌老校，近年來學(xué)校規(guī)模擴(kuò)展快，教師流動(dòng)性較大，層次參差，中青年教師占比很大。如何有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，激活教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，成了學(xué)校新發(fā)展節(jié)點(diǎn)上的重要課題。學(xué)校提出“雅益終生，慧行天下”的新發(fā)展理念，致力于構(gòu)建“至真雅慧，上美南園”的核心文化體系，涵養(yǎng)儒雅教師、培養(yǎng)雅慧學(xué)生、潤(rùn)養(yǎng)高雅學(xué)校，讓教師在協(xié)同中賦能，在探索實(shí)踐中拓展思維，形成了“適應(yīng)—發(fā)展—冒尖”三階遞進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)路徑，其行動(dòng)綱領(lǐng)是“高標(biāo)對(duì)接，協(xié)作發(fā)展”。

一是對(duì)標(biāo)新時(shí)代。關(guān)起門來辦教育已經(jīng)是不大可能，教師的發(fā)展自然也不能閉門造車。教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化視野，讓人工智能賦能教育已是必然，新冠肺炎疫情下有效實(shí)施的在線教學(xué)就是例證。同時(shí)，未來市場(chǎng)資本對(duì)教育的影響與挑戰(zhàn)，也是教師發(fā)展應(yīng)該考慮的重要因素。

二是對(duì)標(biāo)中央文件、習(xí)近平總書記關(guān)于教育的講話。中央發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)就提出了明確意見。習(xí)近平總書記關(guān)于教育的講話中，做“四有”好教師就是教師專業(yè)發(fā)展最為明確的指南。

三是對(duì)標(biāo)未來教育所需要的未來教師。我們認(rèn)為：未來的教師將處于一個(gè)“能者為師、覺者示范”的時(shí)代。深圳市近兩年面向高校應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘，打破了師范與非師范界線，而網(wǎng)羅社會(huì)精英從事教育，也有利于高水平的教育生態(tài)的形成。

四是對(duì)標(biāo)學(xué)校正在推進(jìn)實(shí)踐的“上美教師，雅慧課堂”項(xiàng)目的五要素：尊重、友愛、互助、守望、成長(zhǎng)。

習(xí)近平總書記指出：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”對(duì)于新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展，首先，要讓教師找到自我。我是誰？為了誰？責(zé)任和擔(dān)當(dāng)很重要！我們?cè)O(shè)法改善教師心智模式，引導(dǎo)其樹立工作新觀念，強(qiáng)化教師自省的危機(jī)意識(shí)、自覺的深入意識(shí)、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，求真了還要?jiǎng)?wù)實(shí)，知行更要統(tǒng)一。南園小學(xué)創(chuàng)新開展的雅慧教育，其核心“真、愛、雅、慧”就是試圖從文化的高度去引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從精神的視角去幫助教師找準(zhǔn)定位。其次，要擁抱技術(shù)，讓人工智能賦能?？梢灶A(yù)測(cè)，教育將會(huì)迎來“人機(jī)共教”的新格局，知識(shí)性教學(xué)大多會(huì)由人工智能承擔(dān)，教師將更多地進(jìn)行學(xué)生的分析、課程的重組、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、情感的咨詢、成長(zhǎng)的陪伴，成為學(xué)生心智的激勵(lì)者、喚醒者，是學(xué)生“精神的導(dǎo)師”。最后，教師的專業(yè)發(fā)展是需要設(shè)計(jì)的，它的“油門”和關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)點(diǎn)在于分享，分享要成為新常態(tài)。比如，舉辦沙龍、出版專著、開展教育教學(xué)面對(duì)面活動(dòng)等。

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在保證學(xué)生的幸福成長(zhǎng)基礎(chǔ)上，力求可持續(xù)的高質(zhì)量發(fā)展，以最好地滿足學(xué)生的發(fā)展性需求。這一發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師間的信任、尊重，以及協(xié)作責(zé)任和集體效能。

一、在研習(xí)實(shí)踐中調(diào)適

剛?cè)肼毜男陆處熖幱趯I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最需要學(xué)校的支持與幫助，我們要著力強(qiáng)化其師者角色的認(rèn)知，學(xué)校歸屬感、辦學(xué)理念的認(rèn)同，加強(qiáng)其對(duì)課標(biāo)的理解、常規(guī)的認(rèn)知、教學(xué)的適應(yīng)、班級(jí)的管理、初步的教育教學(xué)反思能力等，幫助其站穩(wěn)講臺(tái)，克服恐懼心理，建立成功心態(tài)，奠定其一生從教的“心智模式”和教育教學(xué)習(xí)慣。

一是實(shí)施“項(xiàng)目培訓(xùn)”。大批量?jī)?yōu)質(zhì)畢業(yè)生來到學(xué)校從事教育工作，如何讓他們?cè)趶拇髮W(xué)到小學(xué)，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換中找準(zhǔn)方向，縮短適應(yīng)周期，我們有三個(gè)動(dòng)作：一是開展以教學(xué)常規(guī)為主的新入職崗前校本培訓(xùn)；二是共同排演一個(gè)曲目，給全校教師獻(xiàn)上一個(gè)見面禮；三是入職前三周自主邀約，為學(xué)校師生展現(xiàn)一至兩節(jié)常態(tài)課。一個(gè)舉措：開展“南園小學(xué)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)四點(diǎn)半課程”系列活動(dòng)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)通常為“三個(gè)一”：開學(xué)前持續(xù)一周，開學(xué)后一個(gè)月內(nèi)每?jī)芍芤淮危掷m(xù)開展一個(gè)學(xué)期。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了師德修養(yǎng)、課程觀、學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀、新技能、新手段等新時(shí)代教師必備的師德品質(zhì)與教學(xué)能力。與新教師們“面對(duì)面”的主體主要是學(xué)校的名、優(yōu)、精、專等骨干教師，無論老中青，只要有敬業(yè)愛崗、想做事的精神，做成了事，學(xué)校就推出去，給平臺(tái)，樹起來。通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、讀書分享、科研分享、成長(zhǎng)體悟、教育點(diǎn)子對(duì)對(duì)碰等形式，為他們的新起點(diǎn)、新征程注入積極能量，讓他們?cè)谂c“前輩”的思維碰撞中體驗(yàn)到教育不僅是知識(shí)的傳授，更是人格魅力的體現(xiàn)，是人與人之間的相互成就。

二是實(shí)施“互為青藍(lán)工程”。組建教師成長(zhǎng)共同體,設(shè)計(jì)集體榮譽(yù)制度，使老中青教師互為師徒又相互鞭策，通過教育教學(xué)活動(dòng)，“捆綁”成長(zhǎng)，彼此成就，一定程度上避免了傳統(tǒng)師徒結(jié)對(duì)中“帶歪、帶偏、帶沒了棱角”的現(xiàn)象。

三是著力崗位練兵。除了開展一些共性的公開課、研討課外，還可以“一課多上”“同課異構(gòu)”“錄課上網(wǎng)”。建立對(duì)外視頻平臺(tái)，便于外網(wǎng)點(diǎn)擊觀摩，讓教師留住美好，也便于大家交流研討，更有利于學(xué)生二次觀課學(xué)習(xí)。這樣做既鼓勵(lì)了教師，樹立了教師形象，又無形中鞭策了教師，對(duì)教師課堂教學(xué)能力提出了更高要求。

二、在課堂演繹中發(fā)展

對(duì)于“合格型”的教師（工作5年以上35歲以下），應(yīng)該側(cè)重引領(lǐng)其研究教學(xué)策略，著重提高他們的教研水平、高階反思能力，幫助他們破解和克服教育難題，令其相信并實(shí)現(xiàn)自我的工作價(jià)值，擺正走向名師的風(fēng)向標(biāo)。

1.組織源于“問題”的課研

學(xué)校應(yīng)建立健全學(xué)科年級(jí)備課組，其中保障其常態(tài)運(yùn)作是根本。教研活動(dòng)要以課堂為主體，以問題為主線，為問題而教研，在分享中智慧碰撞，從而“打開”自己，“推出”自己，產(chǎn)生“共振”效應(yīng)，有效提升教師問題解決能力。例如，學(xué)校以“兩課兩研一主題”的模式（如下圖）開展課研，為解決遇到的問題而教研，在實(shí)踐研究中形成可以分享的一系列教學(xué)策略，效果明顯。

2.構(gòu)建基于“關(guān)系”的課堂

當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展要從基于知識(shí)和基本技能的教學(xué)轉(zhuǎn)向基于“關(guān)系”的教學(xué)，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓更多的資源靠近學(xué)生，決戰(zhàn)課堂，決勝課堂！南園小學(xué)攜手高校科研團(tuán)隊(duì)正在推進(jìn)實(shí)踐的“至真雅慧 幸福課堂”的建設(shè)與“上美教師領(lǐng)導(dǎo)力提升工程”中，前者致力于構(gòu)建基于“五要素”關(guān)系的雅慧課堂，后者力求探索上美教師領(lǐng)導(dǎo)力的系列指標(biāo)要素，通過建立移動(dòng)和連接、反饋和響應(yīng)的關(guān)系，讓教與學(xué)隨時(shí)發(fā)生，能為教師發(fā)展賦能，提高課堂教學(xué)水平，引導(dǎo)教師走向個(gè)性化教學(xué)。

3.開展“體驗(yàn)”為主的德育

近年來，我校主要以“雅慧”大主題下的小主題混搭模式開展系列德育體驗(yàn)活動(dòng)，通過全納、沉浸的方式，讓師生在共同活動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)正向的“移情”和“忘懷”，從而更好地彰顯教師在設(shè)計(jì)和參與活動(dòng)中的德育能力和個(gè)人風(fēng)采。

三、在研究示范中冒尖

40歲前后的成熟教師由于缺乏引導(dǎo)，難免會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象，工作趣味性和挑戰(zhàn)性有所消失，盡“義務(wù)”的消極心態(tài)有所抬頭。在這一階段，決不能停止教師專業(yè)發(fā)展的步伐，而是要讓他們重新找到教育的樂趣和價(jià)值，敢于冒尖，能夠冒尖。帶好團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，為集體無私奉獻(xiàn)，是名師的基本姿態(tài)。

1.請(qǐng)進(jìn)來、走出去：交流互鑒中提升自己

學(xué)會(huì)站在名家名師的肩膀上發(fā)展自己是一種智慧。通過有計(jì)劃地“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”活動(dòng)，能較好較快地突破部分教師某個(gè)階段發(fā)展的“瓶頸”，使教師在交流互鑒中想法多多，躍躍欲試。

2.立項(xiàng)目、做課題：教研增色中豐盈自己

學(xué)校設(shè)立了校級(jí)及以上課題申報(bào)機(jī)制，專門成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)以鼓勵(lì)和指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、考核教師課題研究成果和學(xué)術(shù)作為，讓一大批教師能夠有課題可做，并在課題研究中釋放自己的最大能量，成就課題組員的同時(shí)也增強(qiáng)了自己的影響力和“氣場(chǎng)”。

3.創(chuàng)特色、出課程：課程增效中成就自己

學(xué)校的“上美”文化呼喚新時(shí)代的教師不能一直蟄伏，而要“一鳴驚人”。近年來我們錄制了幾十節(jié)骨干名師優(yōu)秀課例，開發(fā)出了體現(xiàn)名師風(fēng)范的綜合實(shí)踐“觀鳥”、美術(shù)“小油畫”等上美課程和系列文化讀本，很好地讓教師在課題增效中推銷自己并成就自己。

“得師心者得教育”。得師心的關(guān)鍵是對(duì)教師的尊重，而最好的尊重就是發(fā)展教師。我們的眼睛要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，放大他們的亮點(diǎn)，為教師謀發(fā)展之路，想成功之策。唯有行動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想。