高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策探究

王珊

摘 要：普通高中生物教學(xué)發(fā)展過程中，該學(xué)科的核心素養(yǎng)培育已成為教師教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中培養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。而探究性學(xué)習(xí)正是高中生物教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此更需要教師在生物教學(xué)課程中不斷激發(fā)學(xué)生的探究性，訓(xùn)練學(xué)生解決生物問題的探究能力，養(yǎng)成學(xué)生敢于嘗試的探究思維。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難與對(duì)策

一、 引言

探究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式，它存在一定的挑戰(zhàn)和要求，再加上高中生物課程的特殊性，目前高中生物開展探究性學(xué)習(xí)還存在不少障礙。因此，文章將從探究性學(xué)習(xí)的概念，特征和教學(xué)要求出發(fā)，通過分析當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的主要困難，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例以期提出有效對(duì)策。

二、 關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知

（一）探究性學(xué)習(xí)的基本概念

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的基本概念界定要考慮其產(chǎn)生的背景，實(shí)踐過程以及其價(jià)值追求。探究性學(xué)習(xí)不是突然產(chǎn)生，自古代以來，探究性學(xué)習(xí)一直蘊(yùn)含在教學(xué)領(lǐng)域。但是該階段探究性學(xué)習(xí)這一概念并不系統(tǒng)，也不科學(xué)化。目前，探究性學(xué)習(xí)是針對(duì)新課程改革而提出的一種全新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)自然不同于科學(xué)家的探究實(shí)踐活動(dòng)，它一般是指教師根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)價(jià)值追求假設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的懷疑意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲取知識(shí)，了解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中一方面掌握知識(shí)，另一方面培育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能和思維方式。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練了自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)模式之所以能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵就在于其主要的四個(gè)基本特征發(fā)揮了良好的引導(dǎo)性和支撐作用。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要是針對(duì)學(xué)習(xí)主客體之間。首先，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公這一點(diǎn)已經(jīng)成為教育界的公認(rèn)事實(shí)，而在探究性學(xué)習(xí)的過程中，更要堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)開展。其次，重視實(shí)踐活動(dòng)有序開展。探究性學(xué)習(xí)本來就是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的動(dòng)手能力進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律。再次，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性。探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，它給予學(xué)生以過程鍛煉，讓學(xué)生在過程中散發(fā)自己的思維，在過程中提高自己的認(rèn)知。最后，目標(biāo)追求的開放性。探究性學(xué)習(xí)并不會(huì)給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是讓學(xué)生在探究中能夠大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

（三）探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

目前，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)運(yùn)用在我國各大中小學(xué)的課堂教學(xué)過程中，也形成了許多典型的做法，比如做中學(xué)模式和情境教學(xué)模式。通過分析各種類型的教學(xué)模式，再加上探究性學(xué)習(xí)的獨(dú)有魅力，有以下幾點(diǎn)教學(xué)要求是共性。第一，教師要堅(jiān)持做學(xué)生的引導(dǎo)者，合理使用自己的角色。探究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但離不開教師本人的指導(dǎo)和幫助，因此教師必須發(fā)揮自身能力，把握探究方向。第二，合理安排教學(xué)過程，把握探究學(xué)習(xí)節(jié)奏。探究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過程，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手操作，實(shí)踐思考，驗(yàn)證自己的假設(shè)，讓學(xué)生能夠通過探究實(shí)現(xiàn)自己的猜測。但是教師也不能隨意放任學(xué)生進(jìn)行探究，要合理安排時(shí)間。第三，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，提高探究學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)并不是不重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要學(xué)會(huì)用多種方式讓學(xué)生展現(xiàn)自己不同的特色和魅力，讓學(xué)生真正愛上探究學(xué)習(xí)。

三、 當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源存在困境，課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足

首先，由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)特點(diǎn)影響高中生，教師在教與學(xué)過程中往往采取的是教師快速講述完知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行大量的試卷題目練習(xí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。由此可知，生物教學(xué)過程中學(xué)生和教師只依賴于課本作為學(xué)習(xí)的主要載體。盡管課本作為教學(xué)資源能夠比較系統(tǒng)地反映知識(shí)的生成發(fā)展，但是長期以來只依靠單一性的教學(xué)資源無法有效打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于處于全面成長期的高中生來說，只從書本中獲取資源無法保證其思維開拓的全面性。探究性學(xué)習(xí)需要借助多種多樣的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思考。

（二）教師開展探究性學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高

教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在某種程度上掌握了主動(dòng)權(quán)和領(lǐng)先權(quán)。探究性學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，對(duì)長期受傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生來說，還是存在一定的不解和疑惑。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較少，教師普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性放給學(xué)生實(shí)際上會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)和知識(shí)學(xué)習(xí)不系統(tǒng)化等問題。究其本質(zhì)原因，是因?yàn)榻處煂?duì)探究性學(xué)習(xí)這一方法的認(rèn)識(shí)還存在欠缺，應(yīng)試教學(xué)理念長期占據(jù)教師的腦海，教師把傳授知識(shí)作為了教學(xué)的最重要目的，一般運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法造成了學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗地理解教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)需要教師具備專業(yè)的教學(xué)能力和教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深入思考，驗(yàn)證假設(shè)，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的價(jià)值。但教師對(duì)該學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)還不夠，教學(xué)技能也有待進(jìn)一步提高。

（三）探究性學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)未能得到重視

長期以來，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生是對(duì)教師的講解比較依賴的。一方面是由于長期以來學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性沒有得到有效尊重，教師把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，沒有考慮學(xué)生的探究創(chuàng)造性，沒有考慮到用探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行探究思考。另一方面是由于學(xué)生本人對(duì)探究性學(xué)習(xí)開展的具體方法和流程也知之甚少。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中也就沒有形成相應(yīng)的思維訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性就被禁錮，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的信心自然也就降低。同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)過程中，師生互動(dòng)對(duì)保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有獨(dú)特的作用。但是，傳統(tǒng)師生互動(dòng)和探究性師生互動(dòng)有著明顯的區(qū)別。探究性互動(dòng)的技巧和原則需要教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)提高。同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)教師并不重視。這就造成了探究性學(xué)習(xí)可能淪為形式上的探究，而沒有取得任何實(shí)質(zhì)效果。