淺談人教版小學數(shù)學教學中的自主學習

張文亮

摘 要：小學階段的學生不具備良好的認知能力，基礎知識不穩(wěn)固，并且數(shù)學學科相關知識具有一定的抽象性，小學生對其進行理解難度較大。小學階段是學生日后深入學習的重要基礎，因此其地位十分重要，小學數(shù)學教師需要合理優(yōu)化和完善教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，不斷提高學生的學習主動性和能動性，提高其自主學習能力?；诖耍恼聦θ私贪嫘W數(shù)學中的自主學習進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;自主學習

不同于其他學科，小學數(shù)學學科具有一定的抽象性，對學生來說相對枯燥，學生難以理解教材中的知識，因此對其學習主動性和積極性造成了一定的影響。如果在學習的過程中遇到困難，學生難免產(chǎn)生厭煩的情緒，并且傳統(tǒng)教學模式多采用宣教式、填鴨式的教學方法，學生處于被動地位，教師處于主動地位。教學過程也是學生被動地接受知識，效果不佳，無法真正激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并且這一教學模式與新課標改革的理念嚴重不符。小學階段學生的可塑性較強，教師需要轉(zhuǎn)變和更新教學理念，不斷完善教學方法，做到因材施教，不斷激發(fā)學生的學習熱情以及探索知識的積極性，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。文章對人教版小學數(shù)學教材培養(yǎng)學生自主性相關問題展開分析。

一、 自主學習概述

（一）概述

自主學習主要指學生在學習環(huán)節(jié)能夠自主、獨立進行問題的思考，通過探索、認知和總結等相關方法完成既定的學習任務和目標，自主學習需要建立以學生為中心的學習過程以及學習模式。同時要求授課教師能夠在課堂教學的過程中充分引導學生、教育學生，使學生能夠在學習的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，具備思考、質(zhì)疑和良好的判斷能力，能夠滿足時代發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化自身的知識結構，提高技能水平。

目前關于自主學習概念尚不明確，國外教育學家認為自主學習模式的主要影響因素包括行為、自我和環(huán)境，可將其劃分為計劃、控制、行動和總結等多個部分。我國相關教育學家認為自主學習是指學生在學習環(huán)節(jié)，能夠有效控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為，并且深受學習目標的影響，制定適合自己的學習方法和方案，在完成學習任務目標后，還能夠?qū)W習結果進行有效總結，對自己的學習狀態(tài)進行及時調(diào)整?？偠灾?，自主學習便是學生在學習環(huán)節(jié)能夠自己做主，深化學生的中心地位，自主完成學習任務，達到學習目標。

（二）自主學習的特點

根據(jù)自主學習的概念和本質(zhì)，可對其特點進行合理概括，主要包括下述幾點。第一，能動性。自主學習指的是學習者可以自主、積極地對自己的學習行為、活動進行管理。第二，主體性。自主學習重視學生的主體地位，認為學生是整個學習過程的中心，學生可以主動選擇自己感興趣的學習內(nèi)容以及適合自己的學習方法，對學習時間進行自主合理安排，自主選擇學習的環(huán)境場所，教師的作用只是指導和引導學生進行學習，對學習活動來說，教師僅僅是組織者、參與者和指導者，并不是學習的中心。第三，獨立性。相關研究顯示，自主學習出現(xiàn)于學生過于依賴教師的背景下，同其他學習方法類型僅對比，自主學習能夠全面體現(xiàn)學生在學習過程中的獨立性，但是并不是安全獨立自主的學習，仍然需要教師加以引導、指導，進行有效組織。第四，有效性。自主學生的最終目的是教師和學生通過對相關措施的不斷調(diào)整進而提高學習效果。第五，相對性。相對性主要體現(xiàn)在自主學習并不是完全的自主，學生的學習行為同樣需要教師加以規(guī)范和優(yōu)化，這樣才能保證學習效果。在西方教育中自主學習應用十分普遍，但是在東亞地區(qū)因為學生自主意識相對薄弱，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力具有一定的難度，但是具有重要的作用。

二、 小學數(shù)學自主學習現(xiàn)狀

隨著我國新課標改革的深入和發(fā)展，小學教育教學理念也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，因此培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力對于課堂教學目標的改革具有重要意義。同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，深化學生的自主學習意識也是小學教學的重要目標之一，因此教師需要彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，不斷優(yōu)化學生的學習方式和方法。但是結合現(xiàn)狀分析，目前我國小學數(shù)學對學生自主學習能力培養(yǎng)的情況不容樂觀，在課堂教學的過程中，教師仍占據(jù)主導地位，學生僅是被動接受知識，傳統(tǒng)教學模式仍然被廣泛應用，教師“一言堂”現(xiàn)象十分嚴重。并且在課堂教學環(huán)節(jié)，教師大多根據(jù)教材內(nèi)容進行照本宣科式教學，學生在課堂中處于被動地位，習慣了接受灌輸式教學，因此其學習意識和思維模式也漸漸趨于被動，不利于培養(yǎng)其自主意識和自主學習能力，對教學的發(fā)展形成嚴重的阻礙。

近年來，對相關教學實踐及研究進行分析，如果想要深化學生的學習意識，培養(yǎng)其自主學習能力，僅通過改變教學模式無法實現(xiàn)。自主學習需要學生在學習環(huán)節(jié)能夠具備一定的自我管理能力、監(jiān)督能力和認知能力，并且能夠不受外界其他一系列因素的影響。除此之外，教師也需要結合學科特點來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、 小學數(shù)學自主學習存在的問題

（一）學生不具備自主學習機會

部分學生的數(shù)學知識基礎較差、自主學習意識匱乏，因此教師大多不選擇讓這部分學生進行自主學習，擔心其學習成績下滑，對學習進度產(chǎn)生影響，因此讓學生完全在教師的安排下進行學習。長此以往，學生則會習慣灌輸式、被動式的學習模式，雖然能夠在一定程度上加強學生對理論知識的學習，但是不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力，對學生的發(fā)展形成阻礙。

（二）學生對數(shù)學學科興趣不足

小學階段學生的基礎知識薄弱、處理問題能力不足，學習經(jīng)驗以及綜合能力均在初級發(fā)展時期，因此教師需要充分發(fā)揮自己的引導作用，在學習過程中給予學生幫助。由于深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在課堂教學環(huán)節(jié)采用灌輸式教學方法，根據(jù)傳統(tǒng)的教學流程進行教學，無法結合學生的個人特點以及實際學習情況展開教學，教學方法不具靈活性和創(chuàng)新性，學生始終處于課堂的被動地位，再加上數(shù)學學科知識抽象復雜，學生漸漸失去了學習數(shù)學的興趣。