足球技術(shù)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略

楊鐵林 包德明

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“在教學(xué)方式方面，力求避免過于注重單一知識點以及把結(jié)構(gòu)化的知識和技能割裂開來的灌輸式教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，重視與信息技術(shù)的深度融合，注重學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，將知識點的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題。”基于此，在高中足球課堂中，足球教師應(yīng)立足單項技術(shù)，注重組合技術(shù)，并以實戰(zhàn)技術(shù)為導(dǎo)向，將碎片化知識結(jié)構(gòu)化，營造靈活多樣、充滿活力的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在練中學(xué)、練中思、練中樂。高中足球課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施可分成3個階段：講一講，練一練;組一組，變一變;賽一賽，評一評。這3個階段貫穿于足球課堂的始終，足球教師也應(yīng)根據(jù)這3個階段，循序漸進進行教學(xué)。

一、精講多練：講一講，練一練

（一）講一講

在課堂上，足球教師要立足于足球技術(shù)組織學(xué)生進行一體化教學(xué)，不宜多次集中和分散學(xué)生，盡量減少學(xué)生的頻繁調(diào)動，使學(xué)生有更多的練習時間，為學(xué)生的“多練”提供時間上的保障，這就要求足球教師在課堂中要做到精講。一節(jié)課的時間是固定的，講得過多會導(dǎo)致學(xué)生的練習時間減少，講得過少又會使學(xué)生出現(xiàn)因未能掌握要點而練習受阻的問題。因此，要把握精講的時機，運用正確的方式對技術(shù)要領(lǐng)和練習要點進行精講，用簡潔精煉的語言或朗朗上口的口訣，使學(xué)生能較快理解動作結(jié)構(gòu)和要領(lǐng)，并進入練習階段。如，在跨球假動作接外腳背扣球轉(zhuǎn)身教學(xué)中，足球教師可提煉出“左腳帶，向右跨，左腳扣，人往左邊轉(zhuǎn);右腳帶，向左跨，右腳扣，人往右邊轉(zhuǎn)”的口訣，便于學(xué)生在練習過程中掌握動作要領(lǐng)和練習要點。

（二）練一練

1.精講多練

要想充分掌握一項足球技術(shù)動作，精講多練是關(guān)鍵。足球教師要給予學(xué)生足夠的時間進行練習，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運動中反復(fù)學(xué)練，此外還應(yīng)強化在移動中的運動體驗，逐步提高足球技術(shù)的熟練程度。如，在教學(xué)中要多采用2～3人為1組的多分組合作練習形式，避免出現(xiàn)學(xué)生因過多排隊而等待的現(xiàn)象。以頭頂球射門為例（圖1），2名學(xué)生為1組，分別為學(xué)生A和學(xué)生B，學(xué)生A站在球門一側(cè)，學(xué)生B站在球門前3m處，學(xué)生B接學(xué)生A的拋球后，先進行原地跳起頂固定球給學(xué)生A，然后快速后退3m后做1個俯臥撐，最后向球門方向跑動，與此同時，學(xué)生A再次拋球，學(xué)生B邊跑動邊接球，并完成頭頂球射門。練習10次為1組，2名學(xué)生交換練習。

2.滿足學(xué)生個體差異的練習

面對不同的學(xué)生，足球教師可以提供多種方式供學(xué)生選擇，讓學(xué)生選擇符合自己能力的內(nèi)容進行學(xué)練，逐步形成具有個性特色的足球技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的練習興趣。如，在進行停球轉(zhuǎn)身技術(shù)教學(xué)時，足球教師可以示范踩球轉(zhuǎn)身、外腳背扣球轉(zhuǎn)身、腳內(nèi)側(cè)扣球轉(zhuǎn)身、跨步扣球轉(zhuǎn)身等多種形式，并設(shè)置三級達標模式（即熟練掌握1種轉(zhuǎn)身方式為一級達標，熟練掌握2種轉(zhuǎn)身方式為二級達標，熟練掌握3種及以上轉(zhuǎn)身方式為三級達標），充分給予學(xué)生獨立、能動的學(xué)習空間，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況練習，讓學(xué)生具有豐富、深刻、個性化的運動體驗。

二、有效整合：組一組，變一變

（一）組一組

高中足球課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求每節(jié)課不能只教一種技術(shù)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行多種技術(shù)有機整合后的學(xué)練。在進行單項技術(shù)教學(xué)之后，足球教師可采用將此單項技術(shù)與其他單項技術(shù)組合的方式帶領(lǐng)學(xué)生練習，即將各種單項技術(shù)組合，從而提高學(xué)生運用多種技術(shù)的綜合能力。如，接球和傳球、搶球和傳球、接球—運球—傳球等組合練習，都是對原有單項技術(shù)的整合與運用。以腳背外側(cè)停球和腳內(nèi)側(cè)傳球組合為例，可以組合出右腳背外側(cè)向右停球，然后右腳腳內(nèi)側(cè)傳球和左腳背外側(cè)向左停球，然后左腳腳內(nèi)側(cè)傳球2種練習方式。以踢地滾球技術(shù)和守門員單膝跪式接地滾球技術(shù)組合為例，2名學(xué)生為1組，其中1名學(xué)生為守門員，1名學(xué)生先向前跳5次躍過標志盤，再踢地滾球給守門員，此時的守門員先進行5次側(cè)向跳躍過標志盤，然后再單膝跪式接地滾球（圖2）。這種組合練習，在提高學(xué)生踢球和守門員技術(shù)的同時，也鍛煉了他們的體能。

（二）變一變

在足球課堂上，學(xué)生的學(xué)練內(nèi)容并非一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的特點以及掌握程度，對練習內(nèi)容進行適當調(diào)整。因此，足球教師可采用“變一變”的策略讓練習更加符合高中學(xué)生的技能形成規(guī)律。足球教師可以在技術(shù)動作組合個數(shù)和組合順序上進行“變一變”，以運球—傳球—射門組合技術(shù)為例，當部分學(xué)生熟練掌握后，可以“變一變”組合的順序，進行傳球—運球—射門組合技術(shù)的練習?；蛘摺白円蛔儭苯M合的個數(shù)，如，在運球練習前加入繞桿跑內(nèi)容，進行繞桿跑—運球—傳球—射門組合技術(shù)練習，使學(xué)生的足球技能不斷提高。

三、實戰(zhàn)滲透：賽一賽，評一評

（一）賽一賽

“賽一賽”是足球課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)必不可少的一部分，并成為足球課堂的常態(tài)。足球教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計各種小型足球比賽，讓學(xué)生在足球比賽中進一步掌握所學(xué)技術(shù)，從而提高靈活運用所學(xué)技術(shù)的能力。

1.立足單項技術(shù)比賽，提高技術(shù)動作水平

在學(xué)習單項技術(shù)時，足球教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生賽一賽。如，在腳內(nèi)側(cè)傳球教學(xué)中，足球教師要求2名學(xué)生為1組，相距10m，將2個標志盤放置在2名學(xué)生中間擺放成1個30cm寬的“小門”，學(xué)生根據(jù)足球教師的口令進行腳內(nèi)側(cè)傳球練習，要求每次傳球都要穿過“小門”。學(xué)生記錄自己組別成功穿過“小門”的次數(shù)，在固定時間內(nèi)（可設(shè)置為1min）成功穿過“小門”次數(shù)最多的小組獲勝（圖3）。此時，傳球練習變成了有趣的小型競賽，這對學(xué)生掌握該項技術(shù)具有一定幫助，同時還能激發(fā)學(xué)生的足球興趣。

2.注重組合技術(shù)比賽，增強組合動作的綜合運用能力

組合技術(shù)的學(xué)練也可以賽一賽。如，學(xué)生在學(xué)習了傳球、運球、搶球技術(shù)之后，可以進行組合技術(shù)的實戰(zhàn)比賽。如，在10m×10m的區(qū)域內(nèi)，將4名學(xué)生分為2隊，進行運球—傳球—搶球比賽。學(xué)生從第一次成功傳球時開始計數(shù)，直至被搶斷時計數(shù)結(jié)束，記錄該隊傳球成功的次數(shù)。被搶斷后，交換球權(quán)練習，如此反復(fù)。在固定時間內(nèi)（如設(shè)置為3min）連續(xù)傳球成功次數(shù)最多的隊伍獲勝。這樣的設(shè)計，在技術(shù)學(xué)練中間加入了搶球，同時又以對抗和競賽的形式進行，不僅能提高學(xué)生的技術(shù)水平，還能有效提高學(xué)生在比賽中的判斷能力和應(yīng)變能力。

3.設(shè)置比賽情境，培養(yǎng)學(xué)生的足球競賽能力

實戰(zhàn)技術(shù)應(yīng)在比賽情境下進行教學(xué)，其目的是加強學(xué)生對所學(xué)單項技術(shù)和組合技術(shù)的實戰(zhàn)運用能力。以小組對抗練習為例，在練習場地上設(shè)置2個球門和2名守門員（僅守門），將場內(nèi)4名學(xué)生分成2組進行小組對抗（圖4）。比賽時，增加1名自由人（穿綠色分隊服），要求這名自由人始終與進攻方為1組。攻防轉(zhuǎn)換中，由于有自由人加入進攻，會始終形成進攻方3VS2的局面。進攻方運用各種技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)完成射門，防守方在阻止進攻的同時進行搶斷以及搶斷后的反擊練習，再次形成3VS2，如此反復(fù)，直至比賽結(jié)束。

（二）評一評

教學(xué)評價是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)設(shè)計始于學(xué)習目標，而目標的達成要基于評價。教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)運用多種評價方式持續(xù)地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)練，同時也要通過評價反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略。

1.即時評價

在教學(xué)中，足球教師在巡視學(xué)生練習情況的過程中，要及時給予評價，以利于學(xué)生固化正確的動作，修正錯誤的動作。如，在頭頂球技術(shù)教學(xué)中，足球教師應(yīng)運用語言、眼神或者手勢巧妙地進行即時評價：“你的頭頂球技術(shù)動作不錯，力度也合適，就是方向感略有不足，加油！”也可以說：“這次頭頂球頂高了，分析一下，是不是擊球點的問題，稍微調(diào)整一下?lián)羟虿课唬湍芡瓿傻酶茫　?，并做右手握拳加油的姿勢。足球教師這樣做，能在給予學(xué)生鼓勵和信心的同時，直接指出需改進的地方，使學(xué)生了解自身的不足以及努力的方向。對待自由散漫或未按要求練習射門的學(xué)生，足球教師可給他一個鼓勵的眼神，或者對其說：“你剛才的正腳背抽射射門動作比較標準，如果你能掌握頭頂球技術(shù)，就會發(fā)現(xiàn)這也是十分有效的得分手段?！弊闱蚪處熢诒頁P中提出希望，能夠激發(fā)學(xué)生參與足球練習的興趣。

2.師生共同評價

在教學(xué)中，足球教師可以指定或者由各小組推選優(yōu)秀個人（或小組）進行技術(shù)動作展示，足球教師與學(xué)生一起討論，并進行總結(jié)點評，此方式能有效加深學(xué)生對足球技術(shù)動作的了解。如，在腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生展示環(huán)節(jié)，足球教師及時拋出問題“為什么展示的學(xué)生的停球和傳球都比較穩(wěn)”，并引導(dǎo)學(xué)生說出其動作要點。學(xué)生會說“停球穩(wěn)是主動接球和腳的緩沖，把力量卸掉了”或者“傳球準是因為擊球點準”等。此時，足球教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答，進行總結(jié)發(fā)言：“停球和傳球穩(wěn)的動作要點可以簡化成3點：迎、撤、送，即主動迎球、撤腳緩沖、推送出球，尤其是第3點：踢球腳觸球時，踢球腿要繼續(xù)前擺，這樣踢球腳與球接觸的時間長，出球易平穩(wěn)。”

3.獎懲結(jié)合

在教學(xué)中，足球教師要做到實時獎勵，適度“懲罰”。如，在學(xué)練過程中，足球教師要充分利用學(xué)生喜歡足球比賽這一特點，給熟練掌握該堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生實時發(fā)放“通關(guān)卡”，當全班獲得“通關(guān)卡”人數(shù)達到6人時，獲得“通關(guān)卡”的學(xué)生即可跳關(guān)，進行“通關(guān)小隊”足球?qū)官?，鼓勵學(xué)生將在課堂中所學(xué)的技術(shù)運用到比賽中。對未能按要求完成練習且積極性不高的學(xué)生給予“黃牌”警告，或讓學(xué)生進行20個俯臥撐和加練所學(xué)內(nèi)容作為“懲罰”。獎勵和“懲罰”都是對學(xué)生的達標情況進行評價之后作出的反饋，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能強化學(xué)生的足球運動能力。

4.以賽促評

在教學(xué)中，足球教師可以以比賽的形式對小組的掌握情況進行評價。如，學(xué)生在熟練掌握腳內(nèi)側(cè)傳接球后，可以進行小組間的迎面跑動傳接球比賽，將6～10名學(xué)生分為1組，每組分成2隊，每隊3～5名學(xué)生，2隊學(xué)生間距5m相對站立，隊首1名學(xué)生傳球給另一隊隊首的學(xué)生后跑至對面隊尾，如此反復(fù)循環(huán)練習（圖5）。

各組裁判員記錄該組的傳球個數(shù)，最先達到100次傳球的小組獲勝，同時統(tǒng)計各組完成100次傳球的時間和失誤個數(shù)。足球教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，讓學(xué)生明確傳接球技術(shù)動作應(yīng)以“傳球快、傳球準、停球穩(wěn)、失誤少”為達成目標。通過以賽促評的形式，讓學(xué)生認識到自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習足球技術(shù)的行為。