批判性思維在詩詞思辨閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

左香

摘? ?要： 2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，明確提到思維活動(dòng)在語文學(xué)科中的重要性，思維活動(dòng)的開展是思維品質(zhì)養(yǎng)成的重要條件。以詩詞閱讀教學(xué)為例，從學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展、教師閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面，淺談在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 批判性思維? ?詩詞教學(xué)? ?思辨閱讀

我們常說中國是詩的國度，無論是現(xiàn)實(shí)主義源頭的《詩經(jīng)》、浪漫主義源頭的《離騷》，還是代表著詩詞發(fā)展巔峰的唐詩宋詞，都是中國文學(xué)發(fā)展進(jìn)程中璀璨奪目的瑰寶，那里有塞外旖旎的風(fēng)光，有田園無憂的生活，還有思婦哀怨的眼淚……后人應(yīng)該繼承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使之百世流傳、享譽(yù)世界。

詩貴在含蓄，詩歌最大的特點(diǎn)之一是“含蓄朦朧”，詩歌通過景色的描寫借景抒情，通過典故的運(yùn)用借古諷今、借典抒懷，通過物象的描摹托物言志，都給詩歌情感的表達(dá)增添了朦朧美，恰恰給今人留下了揣摩品味詩歌的余地和空間。詩詞教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，無論是必修教材中“筆落驚風(fēng)雨”等詩詞專題的選入還是選修教材《唐詩宋詞選讀》的編選，再到新版教材中增補(bǔ)的大量優(yōu)秀詩詞作品，都能很好地深厚高中生的文學(xué)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，詩歌理解多義朦朧的特點(diǎn)給了高中生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們可以基于詩歌本身，結(jié)合自己的理解，或提出疑問，或發(fā)表觀點(diǎn)，在思辨閱讀中培養(yǎng)批判性思維。

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“思維發(fā)展與提升”這個(gè)核心素養(yǎng)，提出“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”①（4），并以此為課程目標(biāo)之一。然而在傳統(tǒng)教學(xué)方式貫穿始終的詩詞教學(xué)課堂中，我們看到的是按部就班的教學(xué)流程，先學(xué)生自讀，然后教師講授方法，教師給學(xué)生時(shí)間結(jié)合方法賞鑒，之后由教師做出總結(jié)，最后學(xué)生再齊讀背誦。比如在教授杜甫的《登高》這首詩時(shí)，老師就會(huì)告訴同學(xué)們登高類的詩一般按照什么樣的流程寫，一般會(huì)有哪些感情的表達(dá)，然后學(xué)生逐句分析，教師再總結(jié)。這樣的教學(xué)方式或者流程看似高效，但以知識(shí)方法教授為主的教學(xué)方式是不是能讓學(xué)生拿到一首詩可以獨(dú)立自主地賞讀品鑒呢？是不是真的能激發(fā)學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)興趣？是不是真的能提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力呢？事實(shí)上往往是事與愿違，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)會(huì)了依賴，學(xué)會(huì)了等待，認(rèn)為老師把所有的知識(shí)、方法都交給他們，只需要以“飯來張口，衣來伸手”的姿態(tài)靜靜地等待就可以了。久而久之，閱讀鑒賞能力并沒有得到提高，更不要談思維能力得到鍛煉，思維品質(zhì)得到提升。在高中語文課堂中，我們要更多地給予學(xué)生思維活動(dòng)的權(quán)利，松開束縛住他們思想的繩索，讓他們有更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓批判性思維在課堂上綻放，而非在角落里隱藏。落實(shí)在具體詩詞閱讀教學(xué)中，有如下一些思考和做法。

一、批判性思辨閱讀之基礎(chǔ)——反復(fù)誦讀

首先，詩歌閱讀教學(xué)中的批判性思維離不開反復(fù)誦讀。古人云：書讀百遍，其義自見。詩歌更是如此，我們常常從影視作品中看到古人搖頭晃腦地反復(fù)誦讀古詩文的場景。在一遍又一遍地誦讀時(shí)，學(xué)生對詩的理解逐層加深。讀詩一讀其音，二讀其意，三讀其情，四讀其境。從讀準(zhǔn)字音，到理解字義，到揣摩情感，到讀出整首詩歌的境界，這是一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維得到了訓(xùn)練，能力得到了提高。比如在教授古詩《錦瑟》時(shí)，課上先讓同學(xué)們齊讀一遍，同學(xué)們讀得整齊又鏗鏘有力，我沒做過多的點(diǎn)撥和評價(jià)，而是讓同學(xué)們各自自由讀，讀完了談?wù)劯惺?。讀完第二遍，有同學(xué)說最后一句“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”表達(dá)的含義是悵然若失的感慨，應(yīng)該讀出傷痛。接著，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，品味這是一種什么樣的情感。我也提供了兩種最常見的主題理解“愛情悼亡說”“自傷身世說”，供同學(xué)們討論思考。同學(xué)們很快就熱烈地討論起來，有人支持第一種，理由是“琴瑟共鳴”，“瑟”有可能是妻子生前彈奏的，睹物思人感懷往事。有人支持第二種，理由是“望帝春心托杜鵑”，望帝對故國的思念表達(dá)的實(shí)則是作者對國家的憂慮，作者渴望有所作為，回望過往歲月，青春已逝抱負(fù)難成。當(dāng)然，李商隱的詩歌本身就有朦朧不確定性，答案不必強(qiáng)行統(tǒng)一。討論到這里，這首詩的解讀已經(jīng)很深刻了，我讓同學(xué)們再齊讀，同學(xué)們用低沉緩慢的語調(diào)讀完了。后來班上有個(gè)男同學(xué)主動(dòng)要求朗讀這首詩，他很深沉且意味深長地讀完這首詩，讀完后和同學(xué)們分享了他的閱讀體驗(yàn)：“我覺得這首詩告訴我們要懂得著眼當(dāng)下，做好身邊事，珍惜眼前人，不要把遺憾留在未來。我們要懂得感恩父母、感恩老師、友愛同學(xué)，因?yàn)檫@些都是人生中難能可貴的精神財(cái)富，有些錯(cuò)過了，人生便不完整?！?/p>

同樣教授現(xiàn)代詩《面朝大海，春暖花開》時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，然后點(diǎn)名朗誦，有個(gè)同學(xué)面帶微笑，用洪亮的語調(diào)朗誦完了整首詩，我問他讀出了什么情感，他的回答是“這首詩歌很溫暖，尤其那句‘春暖花開，我能想象到面對著蔚藍(lán)的大海，吹拂著溫暖的海風(fēng)，還有拂面而來的春天的氣息”。接著我讓同學(xué)們再讀讀、再品品。在反復(fù)誦讀后，我又請一位同學(xué)讀讀這首詩，他用低沉傷感的語調(diào)讀完了，我讓他說說理由，他說：“我從這首詩歌中讀出的是一種孤獨(dú)和傷感，詩歌呈現(xiàn)的種種塵世的幸福是作者不曾擁有的，比如喂馬、劈柴，比如關(guān)心糧食和蔬菜，這些塵世瑣碎又平凡的生活，過去和現(xiàn)在的他都不曾擁有。還有和每一個(gè)親人通信也只是他明天的理想，此刻的他是孤獨(dú)的。當(dāng)周圍的人都能擁有塵世的幸福，他卻只能孤獨(dú)地面朝大海?！钡拇_在一遍遍朗讀后，在一次次思維碰撞中，從懷疑思索到批判否定再到思維重構(gòu)，在自主閱讀的思維活動(dòng)過程中慢慢讀懂了一首詩的境界，也讀懂了自我，讀懂了人生那一份難能可貴的體驗(yàn)。

二、批判性思辨閱讀之輔助——資料注釋

在詩歌閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維要結(jié)合相關(guān)資料注釋的提示。在緊張的高中學(xué)習(xí)時(shí)間中，在有限的學(xué)習(xí)資源內(nèi)讓他們自行解讀或者深層剖析還是有難度的，課上閱讀詩歌時(shí)，同學(xué)們可以自己對照頁下注解，也可以參考工具書等資料，借助他山之石提出獨(dú)特而深刻的思考。比如《氓》中“士之耽兮，猶可說也”“女之耽兮，不可說也”后半句，頁下注解中對于“說”提供了兩種解釋以備參考，其一解釋為“言說”，其二是作通假，解釋為“解脫”。課上閱讀時(shí)，我讓同學(xué)們思考，“你同意哪種說法，談?wù)勀愕睦碛伞?。部分同學(xué)認(rèn)為通假意思更好理解，認(rèn)為男子沉溺于愛情中可以解脫，而女子沉溺于愛情中則不可以解脫。也有同學(xué)提出不同觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣理解有明顯的性別歧視，武斷地給所有男性蓋上了“薄情寡義”的印記。世上也有男子為情所困，沉溺其中。他們認(rèn)為理解為“言說”更好，因?yàn)槌聊缬趷矍橹?，女子?nèi)斂含蓄的性格和古代男尊女卑的觀念及地位讓她們更羞于表達(dá)自己的愛意和情感。同樣，“氓之蚩蚩”中“蚩蚩”二字頁下注解給的是“嬉笑的樣子”，而商務(wù)印書館出版的《古代漢語詞典》則解釋為“敦厚的樣子”。有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該理解為嬉皮笑臉的樣子，這樣就和下文男子“二三其德”三心二意的形象吻合。也有同學(xué)認(rèn)為如果氓一開始出現(xiàn)時(shí)就是嬉皮笑臉一副不穩(wěn)重的模樣，女子又怎會(huì)傾心于他，對他死心塌地？理解成貌似忠厚老實(shí)更好理解，這和下文“言既遂矣，至于暴矣”女子發(fā)現(xiàn)男子婚前婚后言行不一致而痛苦和失望對應(yīng)。課上閱讀詩歌時(shí)，同學(xué)們可以自己對照頁下注解，也可以參考工具書等資料，提出獨(dú)特而深刻的思考。正如偉大的科學(xué)家牛頓所說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟??！蓖瑯咏柚Y料，可以給同學(xué)們的批判性思維養(yǎng)成提供更開闊的角度和相關(guān)理論支撐。

三、批判性思辨閱讀之導(dǎo)讀——教師引領(lǐng)

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師的開放性引導(dǎo)不可缺少。教師在閱讀體驗(yàn)、獨(dú)立思考及充分備課的基礎(chǔ)上，對于詩詞的理解一般比學(xué)生更全面、更深刻。這時(shí)，教師不要急于把答案告知學(xué)生，而是利用一些開放性的問題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，形成思維的碰撞，達(dá)到良好的閱讀效果。比如教授《望海潮》時(shí)，整體讀完這首詞后，我給了學(xué)生一個(gè)問題：“這首詞從哪幾個(gè)方面描繪當(dāng)時(shí)錢塘的繁華景象？如果讓你描繪，你會(huì)去掉其中某個(gè)或某些方面嗎？為什么？”學(xué)生很快投入詩歌的品鑒之中。第一個(gè)問題，大家你一言我一語，很快概括完成。這首詞上片注意扣住“繁華”寫了錢塘地理位置優(yōu)越、歷史地位高、建筑裝飾華美、人口眾多物品豐富。下片扣住“清嘉”寫了西湖景色之美、人情世俗之美及達(dá)官貴人的瀟灑生活。第二個(gè)問題屬于開放性問題，因?yàn)榇鸢覆⒉晃ㄒ?，言之成理即成。這個(gè)問題大家形成了爭議，有人認(rèn)為“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”這句話寫達(dá)官貴人游樂時(shí)隨從眾多，顯得較庸俗，貌似文雅實(shí)則是附庸風(fēng)雅、奢侈無度，這句和整個(gè)下片“清嘉”的清新美好基調(diào)不吻合，應(yīng)該去掉。但也有同學(xué)認(rèn)為這句寫出了達(dá)官貴人聽著音樂賞著煙霞的沉醉快樂，是在贊美錢塘景色惹人喜愛，側(cè)面贊美錢塘的美好，應(yīng)該保留。也有同學(xué)認(rèn)為“怒濤卷霜雪，天塹無涯”這句雖然在描寫上很出色，有比喻擬人等手法，但是放在上片中，和上片“參差十萬人家”“市列珠璣，戶盈羅綺”所表現(xiàn)的市井繁華不協(xié)調(diào)，沒能扣住上片領(lǐng)字“繁華”，應(yīng)該刪去;也有同學(xué)認(rèn)為這句寫錢塘江自然景色的雄偉壯觀和人世繁華景象相得益彰，毫無違和感，應(yīng)該保留。在思辨性的討論過程中，同學(xué)們各自表達(dá)觀點(diǎn)，思維形成有效碰撞，作者的寫作意圖漸漸浮出水面，同學(xué)們對這首詩的理解越來越深刻。

再比如學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》這首詩歌時(shí)，詩中有一句“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”。當(dāng)詩人在夢境中游歷一番天姥仙境之后，恍然間回到現(xiàn)實(shí)，他會(huì)是怎樣的心境呢？對于這兩句話我給了同學(xué)們兩種不同的解讀供他們?nèi)ニ伎肌獦酚^說、悲觀說。讓同學(xué)們充分討論，有的同學(xué)讀出了悲觀，認(rèn)為這兩句表達(dá)了世間所有的快樂都如付諸東流的江水一去不返，讓人措手不及、悵然若失;而有的同學(xué)則讀出了樂觀，俗世的那些快樂、爭名奪利到頭來都是一場夢，隨著流水蕩然無存，何必在意？何必當(dāng)真？忘了吧，還是到自然中享受自在灑脫的自我，享受無憂無慮的快樂。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》認(rèn)為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡，提高理性思維水平”②（130）。的確，思維的批判性是思辨性閱讀中至關(guān)重要的一環(huán)，新課改下的高中語文課堂呼喚這種思維品質(zhì)的回歸與構(gòu)建，教師要從課堂教學(xué)活動(dòng)的主體地位隱退，把課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間更多交還給學(xué)生。這樣，基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸會(huì)被探索能力的挖掘取代，單向提問式課堂會(huì)被多元互動(dòng)式課堂取代，簡單機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式會(huì)被思維活動(dòng)的廣泛開展取代，我們有足夠的理由相信，課堂上將不斷迸發(fā)出思維的火花，語文核心素養(yǎng)將會(huì)被更多的高中生具備并運(yùn)用。

注釋：

①普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

②普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2018.