小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)的困境及突破

韓晨

摘? ?要： 隨著時代的發(fā)展，我國對教育作用的認(rèn)識已經(jīng)從“學(xué)而優(yōu)則仕”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。德智體美這四育在學(xué)校中先后得到重視，勞動教育雖被提及，但仍處于邊緣地帶。以寶雞市為例從勞動觀念、開發(fā)主體、課程內(nèi)容分析勞動教育校本課程開發(fā)的困境，針對以上三方面找到對應(yīng)的突破口，為勞動教育校本課程的開發(fā)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞： 勞動教育? ?校本課程? ?小學(xué)

小學(xué)作為個體教育進(jìn)程的啟蒙階段，應(yīng)抓住時機(jī)對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的勞動教育，不僅影響本階段對勞動的認(rèn)識、勞動技能的掌握、勞動態(tài)度的養(yǎng)成，還為未來教育階段乃至整個人生歷程奠定重要的基礎(chǔ)。為了保證小學(xué)階段勞動教育效果，我們必須尊重勞動教育特有的實(shí)踐性，分析當(dāng)?shù)靥厣?，合理利用課程資源開發(fā)勞動教育校本課程，給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，最大限度地發(fā)揮勞動教育的育人價值。

一、勞動教育校本課程的內(nèi)涵

勞動教育，顧名思義即把勞動和教育相結(jié)合，使學(xué)生正確認(rèn)識勞動活動、樹立正確的勞動觀念及勞動態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生擁有適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展并促進(jìn)時代進(jìn)步的勞動技能，熱愛勞動和尊重勞動者。

勞動教育校本課程是實(shí)施勞動教育的特殊形式，是以學(xué)校為組織實(shí)踐主體，根據(jù)國家對學(xué)生全面發(fā)展、對勞動教育提出的新要求，結(jié)合學(xué)校所在地方、教師、學(xué)生等多方特色，開展的具有地域特征與實(shí)踐性的課程。

本文“以寶雞市為例的小學(xué)勞動教育校本課程”是指以寶雞市為范疇，以市內(nèi)各小學(xué)為載體，依據(jù)教育教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及寶雞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、旅游和傳統(tǒng)文化等地方特色進(jìn)行的勞動教育，是充分利用寶雞勞動教育資源培養(yǎng)五育俱全學(xué)生的課程。

二、寶雞市小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)的困境

（一）勞動觀念出現(xiàn)偏差。

1.學(xué)校及教師的勞動觀念出現(xiàn)偏差

雖然國家已經(jīng)將勞動教育納入育人體系，但目前寶雞市小學(xué)中勞動課程的開設(shè)率不高，學(xué)校及教師雖認(rèn)識到勞動教育的價值，但受應(yīng)試教育的影響，更愿意讓學(xué)生花費(fèi)時間提高成績[1]（84-86）。調(diào)查寶雞開設(shè)了勞動課程的小學(xué)發(fā)現(xiàn)，勞動教育在教育整體中的地位并不高，勞動課常被其他主課代替，尤其是在臨近考試的時候。部分教師會讓在學(xué)習(xí)或紀(jì)律等方面犯錯誤的學(xué)生勞動以示懲罰，也會以“不好好學(xué)習(xí)以后只能當(dāng)保潔”這類話“激勵”學(xué)生學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識，造成學(xué)生鄙視勞動、不愿意參與勞動活動的后果。寶雞市小學(xué)、教師存在的這些錯誤觀念不僅影響勞動課程的實(shí)施，還影響勞動教育校本課程的開發(fā)。

2.家長的勞動觀念出現(xiàn)偏差

近幾年，我國出現(xiàn)少數(shù)高學(xué)歷“巨嬰”，究其原因是家庭的溺愛，致使其沒有自己動手的意識及能力。雖然寶雞市有部分家長認(rèn)為應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，不僅要有應(yīng)付考試的能力，還要有基本的自理能力，但部分家長為了給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、休息時間，從不讓孩子做家務(wù)。家長是開發(fā)勞動教育校本課程的重要資源，家長的觀念不改變，會給寶雞市小學(xué)開發(fā)勞動教育校本課程帶來困難[2]。

3.學(xué)生的勞動觀念出現(xiàn)偏差

小學(xué)生普遍好動愛玩，他們認(rèn)為，無論是在家里還是學(xué)校進(jìn)行的非知識學(xué)習(xí)之類的活動就是勞動，如：打掃衛(wèi)生、做家務(wù)等。部分學(xué)生更期望開設(shè)勞動課程的原因是勞動課程及美術(shù)、音樂課程這些“非主科”課程能讓自己在學(xué)校生活中放松神經(jīng)，從文化課學(xué)習(xí)的壓力中擺脫出來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生從內(nèi)心深處真正接受勞動教育，寶雞市開發(fā)的具有特色的勞動教育校本課程才能發(fā)揮實(shí)效[3]。

（二）課程開發(fā)主體單一。

寶雞市歷史悠久、風(fēng)景優(yōu)美、依山傍水，有特有的農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)手工等地域資源優(yōu)勢，利用大自然的饋贈對寶雞市的小學(xué)生進(jìn)行勞動教育是明智之舉。一個校本課程的開發(fā)質(zhì)量，與開發(fā)課程的主體有著很大關(guān)系，多數(shù)校本課程是由學(xué)校教師完成的，雖然教師是主要的組織實(shí)施者，但是對資源的開發(fā)與對勞動教育的觀念還存在一定局限，一些教師對寶雞市的傳統(tǒng)文化、農(nóng)業(yè)等認(rèn)識不到位，雖然精通于自己所教授的學(xué)科，但是對于課程的開發(fā)，并沒有系統(tǒng)有效的方法[4]（120-121）。

（三）課程內(nèi)容設(shè)置無序。

1.缺少課程資源的利用

教育部門不僅要求在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中融入勞動理念，培養(yǎng)學(xué)生獲得崇尚勞動、尊重勞動者的素養(yǎng)，還要求于大中小學(xué)各個教育階段開設(shè)勞動必修課，培養(yǎng)具備滿足生存發(fā)展需要的全面發(fā)展型未來人才。寶雞市小學(xué)勞動課程的內(nèi)容普遍偏向教育相關(guān)的理論知識，忽視學(xué)生勞動技能的訓(xùn)練和勞動情感的塑造，甚至有些學(xué)校將勞動課安排在周五下午最后一節(jié)，認(rèn)為讓學(xué)生打掃班級或活動區(qū)衛(wèi)生、擺放桌椅等就是勞動教育。勞動課程區(qū)別于其他課程最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要手腦并用、知行合一培養(yǎng)學(xué)生，目前這種只在座位上聽講的形式，沒有利用好寶雞市的特色資源，導(dǎo)致所學(xué)的知識不能及時運(yùn)用及強(qiáng)化，這樣的勞動課程好似紙上談兵。

2.缺少時代特征的彰顯

勞動教育校本課程的開發(fā)不是一成不變的，而是處在一定時代背景下的教育。遠(yuǎn)古時期為了解決生存與溫飽問題，勞動教育內(nèi)容大多是捕獵、摘野果等行為，到了二十一世紀(jì)這個大數(shù)據(jù)時代，我們面對的現(xiàn)實(shí)難題發(fā)生了翻天覆地的改變，需要的人才趨向創(chuàng)新型、全面發(fā)展型、個性化，過去內(nèi)容顯然不合時宜，沒有用武之地。但是目前寶雞市勞動教育校本課程內(nèi)容的選擇，很少考慮到這一點(diǎn)，大多只是認(rèn)識勞動工具、掌握勞動技能、熏陶勞動情感，導(dǎo)致勞動教育校本課程不僅難以走出教室、走出學(xué)校，還脫離時代發(fā)展的軌道。

三、寶雞市小學(xué)勞動教育校本課程開發(fā)的突破

（一）革新教育理念，樹立正確勞動觀。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校及教師觀念

價值觀是人對事物的認(rèn)識、理解或抉擇，對某一事物的價值觀，會直接影響人的動機(jī)或行為。要發(fā)揮勞動教育的育人功能，必須樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度。學(xué)校作為實(shí)施教育活動的主要場所，對人的影響是不可被替代的，學(xué)校要及時根據(jù)國家政策組織教學(xué)，國家要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，因此，不開設(shè)勞動課程的教育是不完整的教育。寶雞市小學(xué)應(yīng)是一個團(tuán)體，相互合作與學(xué)習(xí)共同促進(jìn)寶雞市小學(xué)生的全面發(fā)展，例如參觀勞動教育校本課程開設(shè)較好的學(xué)校，在取長補(bǔ)短的同時認(rèn)識到校本課程開發(fā)在勞動教育實(shí)施中的重要作用，共同探索寶雞當(dāng)?shù)卣n程資源。學(xué)校在改變觀念的同時還要引導(dǎo)教師改變觀念，通過培訓(xùn)教師隊伍，加深教師對勞動教育價值的認(rèn)識，禁止用勞動懲罰或獎勵[5]（13-15）。教師只有正確認(rèn)識勞動教育，才能以身作則地給學(xué)生正確引導(dǎo)，與此同時保障勞動教師和其他教師的地位、待遇相同。最重要的是明確規(guī)定根據(jù)勞動課程實(shí)施過程與效果制定教師評價考核制度，提高教師對勞動課程的重視程度[6]（14-20）。

2.轉(zhuǎn)變家長觀念

家長是孩子的啟蒙老師，學(xué)生除了接受學(xué)校教育之外，最多的時間是處在家庭中，接受家庭教育潛移默化的影響。因此，為了保障勞動教育的實(shí)施效果，應(yīng)該幫助家長樹立正確的勞動價值觀。不可否認(rèn)，每個家長都是最愛自己孩子的，希望孩子以后能在社會中有更好的發(fā)展，一些家長只是單純地注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種只注重眼前利益的做法，并不利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)?？梢酝ㄟ^在家長會中融入勞動教育育人價值內(nèi)容，讓家長們理解勞動教育對個體的影響具有一定的內(nèi)隱形和滯后性，雖不一定會立馬顯現(xiàn)，但會伴隨人的一生。其次，可以通過QQ、微信等通信設(shè)備，開展教師與家長、家長與家長之間的關(guān)于勞動教育的討論。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有愿意接受所學(xué)知識才能進(jìn)行有意義的建構(gòu)。一方面，引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)勞動相關(guān)的班會，幫助學(xué)生樹立正確的觀念。針對寶雞市部分小學(xué)生認(rèn)為勞動教育即打掃衛(wèi)生等活動，可以從勞動教育內(nèi)涵開始，在班會活動中，讓學(xué)生針對勞動教育的開展各抒己見，提高學(xué)生參與勞動教育的興趣，增強(qiáng)勞動教育效果。另一方面，需要通過其他學(xué)科知識點(diǎn)的融入，或校園文化的創(chuàng)設(shè)，如學(xué)校宣傳欄設(shè)置專門的勞動專欄，報道校園中勞動活動變現(xiàn)突出的同學(xué)，充分利用榜樣作用，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動及勞動者。最后，學(xué)校應(yīng)明文規(guī)定，評價學(xué)生勞動教育，結(jié)果應(yīng)將影響學(xué)生的評優(yōu)、升學(xué)等。

（二）統(tǒng)籌多方力量，開發(fā)校本課程。

為了保證勞動教育校本課程的實(shí)施效果，應(yīng)建立一個民主、協(xié)作的多主體開發(fā)機(jī)制，其中應(yīng)該包括教師、各行業(yè)的專家（如寶雞市的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)專家）、家長等各行業(yè)的人。教師是課程資源的抉擇與實(shí)施者，教師的勞動經(jīng)驗(yàn)、觀念等也是重要的課程資源，教師必須加入校本課程開發(fā)隊伍;各行業(yè)的專家或許對教學(xué)不是很了解，但對他所從事的行業(yè)非常精通，尤其是勞動教育涉及各行業(yè)內(nèi)容;家庭是勞動教育踐行的重要場所，家長從事于各個領(lǐng)域，可以帶來不同領(lǐng)域的課程資源，因此各行業(yè)專家與家長應(yīng)參與其中。只有集各方力量才能讓勞動教育校本課程更科學(xué)[7]（37-40）。

（三）遵循教育規(guī)律，開發(fā)科學(xué)勞動課。

1.加強(qiáng)課程資源的利用

合理的勞動課必須讓學(xué)生動手，我們可以利用寶雞市資源開設(shè)勞動教育校本課程。校本課程是學(xué)校根據(jù)國家政策開設(shè)的具有差異性、個性化的課程，能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，更有效率地達(dá)到良好的教學(xué)效果。寶雞是一座歷史悠久的城市，有很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)或手工，比如木版年畫、刺繡、泥塑、剪紙等;還有很多特產(chǎn)：獼猴桃、搟面皮等。寶雞的小學(xué)在開展勞動校本課程時可以利用好這些資源，課程不一定要在學(xué)校、教室進(jìn)行，也不一定由教師講授，根據(jù)要學(xué)習(xí)的主題去制作現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)，當(dāng)即實(shí)踐學(xué)到的勞動技能。

2.加強(qiáng)時代特征的彰顯

提高國際競爭力的關(guān)鍵即科技的進(jìn)步，教育要培養(yǎng)時代新人，只有在繼承時不斷創(chuàng)新，才能符合時代發(fā)展的需要。寶雞市小學(xué)在進(jìn)行勞動教育校本課程時，應(yīng)該加入科技發(fā)展和創(chuàng)新意識，教授內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化[8]（44-45）。例如，在進(jìn)行以獼猴桃種植為主題的勞動校本課程時，集思廣益地探討、改進(jìn)灌溉或者噴藥的技術(shù)，增加產(chǎn)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力?；谛鹿诜窝滓咔榉揽?，在勞動課程中培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣及防疫能力[9]（12-19）。

總而言之，教師作為未來小學(xué)教育事業(yè)的建設(shè)者，應(yīng)樹立全面的發(fā)展觀，在德、智、體、美這四項(xiàng)教育的同時，將勞動教育落到實(shí)處，注重勞動教育校本課程的開發(fā)，讓學(xué)生更能適應(yīng)并推進(jìn)時代進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶娜.新時代小學(xué)勞動教育問題及對策[J].鄂州大學(xué)學(xué)報，2020（27）.

[2]代云.新時代小學(xué)生勞動教育問題及策略研究——以淮南市D小學(xué)為例[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2020.

[3]陳靜.小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[4]張睿.湘西地區(qū)小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及策略研究[J].文學(xué)教育，2020（09）.

[5]張隨學(xué).小學(xué)勞動教育的實(shí)施途徑[J].教學(xué)與管理，2019（09）.

[6]傅榮.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施之我見[J].綜合實(shí)踐活動研究，2004（09）.

[7]葉波.校本課程開發(fā)中的知識選擇：困境與突破[J].教育發(fā)展研究，2014（12）.

[8]劉琨.中小學(xué)勞動教育實(shí)施方式與課程資源開發(fā)路徑探索——以廣州市荔灣區(qū)為例[J].教育觀察，2020（04）.

[9]王飛，徐繼存.大中小學(xué)勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].課程、教材、教法，2020（02）.