大學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及其對(duì)策

楊楓 章彤 師琪

摘? ?要： 以“大學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀”為研究主題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師信息意識(shí)普遍較強(qiáng)，但在信息知識(shí)和信息能力方面具有明顯的性別和年齡特征，信息技術(shù)培訓(xùn)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。據(jù)此提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮政策引領(lǐng)的作用;開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，搭建智能教育的平臺(tái);創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高高校課堂效能;開(kāi)展智慧教學(xué)研究，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);重視智慧教育培訓(xùn)，賦能智慧教育教師等發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞： AI大數(shù)據(jù)環(huán)境? ?大學(xué)教師? ?信息素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出

教育部“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出：重塑教育教學(xué)形態(tài)，加快建設(shè)多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時(shí)的高等教育云平臺(tái)，打造適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧課堂、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧校園[1]（1-2）。教育部下發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知指出，需大力提高教師信息素養(yǎng)，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)，啟動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學(xué)、精準(zhǔn)扶貧的新路徑，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提高素養(yǎng)、增強(qiáng)能力[2]。一系列政策的出臺(tái)，昭示著新時(shí)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的融合不斷深入，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，成為目前各高校改革的重點(diǎn)。在這場(chǎng)改革中，高校教師的信息素養(yǎng)尤為重要和突出。

美國(guó)（2004）將教師信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)界定為：在信息化的環(huán)境下，教師不僅要具備常規(guī)教學(xué)所需要的教學(xué)能力，還要學(xué)習(xí)與吸收新興的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)理念。鐘志賢（2010）將教師信息素養(yǎng)定義為：各類(lèi)教師知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，以便對(duì)信息環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、管理的新型綜合教學(xué)能力。王威揚(yáng)、劉慶治（2015）認(rèn)為內(nèi)涵需包含高效獲取信息的能力，能準(zhǔn)確快速地吸收、解讀和批判性評(píng)價(jià)信息的能力，整理、篩選、組織、編輯和分析信息的能力及整合信息技術(shù)與所教學(xué)科的能力[3]?？傮w而言，教師的信息素養(yǎng)主要是圍繞信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理等方面展開(kāi)的。

二、研究對(duì)象與方法

為進(jìn)一步了解高校教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，以南京特殊教育師范學(xué)院教師為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，主要內(nèi)容為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息倫理、信息技術(shù)培訓(xùn)等。一共發(fā)出300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷292份，回收率為97%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）信息意識(shí)方面。

調(diào)研結(jié)果顯示，超過(guò)93.4%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為，人工智能大數(shù)據(jù)、計(jì)算機(jī)信息等技術(shù)在較大程度上能夠促進(jìn)或推動(dòng)教學(xué)工作。學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)及工作后的自我鉆研成為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的主要來(lái)源，其中網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)媒介。86.96%的老師有較大信心將信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)中，并根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整教學(xué)思路、過(guò)程、方法和策略。93.48%的教師支持學(xué)校開(kāi)展基于AI大數(shù)據(jù)環(huán)境的智慧教育的教學(xué)課程改革，隨后的訪談顯示，少數(shù)教師持觀望態(tài)度，主要原因在于：擔(dān)心教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)形式主義，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)程和節(jié)奏。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，主要集中在50歲左右的教師群體之中。整體而言，高校教師普遍認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)個(gè)體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的促進(jìn)作用，信息意識(shí)整體較強(qiáng)。

（二）信息知識(shí)方面。

在信息知識(shí)方面，82.61%的教師能夠較熟練地掌握Word、Excel、PowerPoint等常用教學(xué)軟件，能夠根據(jù)教學(xué)需要，使用網(wǎng)絡(luò)資源（如專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、在線知識(shí)教育）學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)策略。92.48%的教師雖然了解信息技術(shù)與課程整合方面的知識(shí)，但其中有47.83%的人表示自身雖了解這部分知識(shí)，但掌握程度一般，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、云課堂、線上線下混合課堂等新興的教學(xué)模式和信息知識(shí)方面掌握較少，僅6.52%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為對(duì)這部分知識(shí)十分了解。在“十分了解”的群體訪談中，男性明顯多于女性，年輕教師占比高達(dá)87%，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成為主要渠道，表明年輕教師更樂(lè)于也更易于掌握最新的信息知識(shí)。

（三）信息能力。

在關(guān)于信息能力方面，42%的教師認(rèn)為自身能夠利用PPT、音頻、視頻等軟件加工、制作和管理已有的信息，其他教師認(rèn)為自身在這方面的能力較為一般。96.74%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為自身能夠利用智慧黑板、QQ、微信等信息平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施。92.39%的教師有意愿嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)形式促進(jìn)學(xué)生的合作、探究學(xué)習(xí)，但其中54.35%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為能力一般。可以看出，教師信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用能力不強(qiáng)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)這部分人主要集中在教齡具有20年以上的教師群體之中。

教師對(duì)“信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用情況”問(wèn)題的回答顯示，61.96%的教師選擇使用“手機(jī)App教學(xué)”，29.35%的教師選擇“自動(dòng)批改作業(yè)”，26.09%的教師選擇“云教育”，11.96%的教師選擇“語(yǔ)音識(shí)別測(cè)評(píng)”，8.7%的教師選擇“借助AR和VR的虛擬教學(xué)”，6.52%的教師選擇“超星學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、一體化平臺(tái)手機(jī)作業(yè)”等，4.35%和1.09%的教師選擇“智能導(dǎo)師”和“教育機(jī)器人”。這些數(shù)據(jù)顯示，AI大數(shù)據(jù)環(huán)境下大部分教師能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)積極應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)。但是，有7.39%的教師表示在教學(xué)中很少使用包括人工智能在內(nèi)的信息技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)一步訪談了解到主要原因如下：一是所遇問(wèn)題能夠解決，無(wú)須智能產(chǎn)品;二是教學(xué)工作繁忙，缺乏足夠的精力;三是智能產(chǎn)品操作等較煩瑣;四是主觀上覺(jué)得沒(méi)有必要;五是教學(xué)設(shè)備條件受限，不具備操作保障等。

（四）信息倫理。

信息倫理方面，93.47%的教師認(rèn)為自身能夠了解信息安全常識(shí)，積極有效維護(hù)信息安全，掌握常用殺毒軟件的安裝和使用。但38.04%的教師認(rèn)為自身對(duì)這方面的掌握較一般。調(diào)研對(duì)象對(duì)“了解并維護(hù)信息安全，操作殺毒軟件”掌握程度分布顯示，91%的教師認(rèn)為自身十分注重信息的合法性和合理性，不隨意發(fā)布和轉(zhuǎn)載，并注重如個(gè)人隱私、保護(hù)學(xué)生提交的數(shù)字資料隱私等。

（五）信息技術(shù)培訓(xùn)。

92.30%的教師認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中非常有必要進(jìn)行信息技術(shù)等相關(guān)培訓(xùn)，其中46.47%認(rèn)為此項(xiàng)工作對(duì)自身發(fā)展有很大幫助。但是84.78%的教師表示最近三年參加的信息技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)不超過(guò)2次，32.61%的調(diào)研對(duì)象甚至表示近三年內(nèi)沒(méi)有參加信息技術(shù)培訓(xùn)，一方面和培訓(xùn)未全覆蓋相關(guān)，另一方面與教師個(gè)體的積極性相關(guān)。在“參與信息技術(shù)等相關(guān)課程培訓(xùn)”的緣由中，69.57%的教師選擇了“提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)技能”，14.13%的教師認(rèn)為是“教育教學(xué)改革發(fā)展所需”，10.87%的教師選擇了“學(xué)校要求”，可見(jiàn)參加培訓(xùn)的原因是多元的。

在信息技術(shù)培訓(xùn)的方式選擇上，教師更傾向“學(xué)校提供相關(guān)培訓(xùn)資料和環(huán)境，教師自學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)研修與面授結(jié)合”“開(kāi)展校本培訓(xùn)”這三種方式，表示教師更關(guān)注培訓(xùn)的參與性、實(shí)用性和有效性。在信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法和軟件操作的技能與應(yīng)用是教師最關(guān)心的內(nèi)容。影響教師參與培訓(xùn)的主要原因如下：一是培訓(xùn)時(shí)間與工作時(shí)間有沖突，二是信息技術(shù)發(fā)展太快，需要不斷學(xué)習(xí);三是培訓(xùn)不能滿(mǎn)足不同層次教師的不同需求;四是培訓(xùn)形式單調(diào)。94.57%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)較重視教師的信息素養(yǎng)，但是學(xué)校的培訓(xùn)體系還需要進(jìn)一步完善。

四、大學(xué)教師信息素養(yǎng)提升的策略

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)帶來(lái)了新一輪高等教育的改革，亟待各高校在管理層面制定相應(yīng)的制度與機(jī)制，引領(lǐng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程改革、開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新、深入教學(xué)研究，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮政策引領(lǐng)作用。

一是建立教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)教師多用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師的信息化教學(xué)能力，引入基于人工智能和大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，探索將教師信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入教師整體評(píng)價(jià)體系，制定教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度。如南京特殊教育師范學(xué)院為了引導(dǎo)教師開(kāi)展智慧教育實(shí)踐，改革教師職稱(chēng)評(píng)審教學(xué)考核辦法，在原有專(zhuān)家評(píng)教和學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系中，增加10次人工智能評(píng)分，旨在通過(guò)智慧教室中教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所產(chǎn)生的分析報(bào)告及視頻，幫助教師分析教學(xué)行為，通過(guò)反思、探究、合作、分享不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，成長(zhǎng)為信息化時(shí)代的智慧教師。實(shí)施評(píng)價(jià)促進(jìn)策略，指的是通過(guò)即時(shí)性和階段性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，主要方式有兩種：其一，即時(shí)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)“數(shù)據(jù)看板”和“數(shù)據(jù)管理平臺(tái)”即時(shí)反饋智慧教室運(yùn)用情況、數(shù)字化教學(xué)資源生成情況、課程資源上傳分享情況及教學(xué)行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指數(shù)，讓教學(xué)過(guò)程中技術(shù)的運(yùn)用與數(shù)據(jù)的生成“可視化”，促進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)時(shí)時(shí)用、人人用、有效用，提高技術(shù)運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。其二，階段性評(píng)價(jià)，即每學(xué)年運(yùn)用《師范院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)和院系評(píng)價(jià)，讓教師明確信息素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，提高信息素養(yǎng)。

二是建立教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系。對(duì)高校教師開(kāi)展系統(tǒng)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，引導(dǎo)教師開(kāi)展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，探索翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)、探究反饋評(píng)價(jià)等新技術(shù)應(yīng)用，提高高校教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育技術(shù)與教師教育深度融合。以校本培訓(xùn)為主，根據(jù)各校教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和需求，確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式，確保培訓(xùn)效果。開(kāi)展包含基于技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化課程資源的開(kāi)發(fā)與分享，基于AI大數(shù)據(jù)環(huán)境的教學(xué)建模、教學(xué)行為數(shù)據(jù)的解讀與應(yīng)用等多種培訓(xùn)。此外，建立完善配套的激勵(lì)機(jī)制。如開(kāi)展教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、課程資源平臺(tái)共享、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)支持等工作。

（二）創(chuàng)造環(huán)境，搭建智能教育的平臺(tái)。

目前各大高校都在醞釀基于互動(dòng)教學(xué)的“教室革命”，這場(chǎng)“革命”的關(guān)鍵是打造智慧教室，重構(gòu)教學(xué)空間，即改變傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的課堂，讓每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)討論。比如四川大學(xué)投入2億多元推進(jìn)“教室革命”，打造多視窗互動(dòng)教室、靈活多變組合教室、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室等類(lèi)型的智慧教室400多間，超過(guò)教室總數(shù)的80%。各學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)中心平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施及終端環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)服務(wù)一體化、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)云端化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智慧化。通過(guò)教室的改造和升級(jí)項(xiàng)目，一般可進(jìn)行師生互動(dòng)，同時(shí)支持反饋設(shè)備、智能手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行互動(dòng);通過(guò)安裝教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，采集收學(xué)者、學(xué)習(xí)者、專(zhuān)家、觀摩者等生成的教育大數(shù)據(jù)，即時(shí)傳送到云端，運(yùn)用人工智能與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，自動(dòng)產(chǎn)生分析報(bào)告和分析視頻，通過(guò)分析報(bào)告和視頻，標(biāo)示該堂課科技互動(dòng)、教法應(yīng)用、教材實(shí)踐深度融合的狀態(tài)。通過(guò)分析報(bào)告和視頻及各類(lèi)教學(xué)行為數(shù)據(jù)，增強(qiáng)課堂效能。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高高校課堂效能。

智慧教室本身并不具備智慧，價(jià)值在于啟發(fā)師生的智慧，只有師生積極參與，教學(xué)方式隨之改革，才能真正促進(jìn)課堂效能的提升。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師可以借助人工智能技術(shù)清晰地了解自身授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更好地改革教育教學(xué)。因?yàn)榻處熢骄_掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，越能根據(jù)學(xué)生情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提高教學(xué)的品質(zhì)和效能。通過(guò)教學(xué)“體檢表”中的智慧數(shù)據(jù)打造“金課”，可成為各學(xué)校新一輪教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)，借助現(xiàn)代教育科技的引擎，打造以學(xué)生為中心、高效互動(dòng)的智慧教育課堂，構(gòu)建“人工智能+高等教育”的教學(xué)形態(tài)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。各高校在課程開(kāi)發(fā)和課堂教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)的“可視化、高交互、大數(shù)據(jù)”功能，進(jìn)行可視化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、差異教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)?？扇嫣剿鳌皢l(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論”的教學(xué)方式，通過(guò)課堂革命，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、悅學(xué)、慧學(xué)。

（四）開(kāi)展智慧教學(xué)研究，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

引導(dǎo)教師深入開(kāi)展智慧教育教學(xué)研究與改革，不但可以使教師提高專(zhuān)業(yè)化水平，還可以加速成長(zhǎng)為信息化時(shí)代的智慧教師。通過(guò)智慧教研方式，即運(yùn)用AI與大數(shù)據(jù)技術(shù)，進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思與創(chuàng)新的多種形式的研究活動(dòng)?？梢赃\(yùn)用手機(jī)App現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課評(píng)課，也可以運(yùn)用教學(xué)數(shù)據(jù)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行同伴議課，還可以老師通過(guò)積累的課程教學(xué)的大數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)建模。為了更好地引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高個(gè)體教研能力，南京特殊教育師范學(xué)院為每位教師量身定制了“智慧教練”。學(xué)校在每個(gè)智慧教室都安裝了可以收集教學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)分的教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過(guò)人工智能系統(tǒng)即時(shí)對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)方式及在課堂上的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)分，幫助教師分析教學(xué)行為，通過(guò)反思、探究、合作、競(jìng)賽、分享、交流改進(jìn)教學(xué)行為，增進(jìn)課堂效能。通過(guò)智慧課堂的改革實(shí)踐，智慧教育逐漸從原來(lái)的“選擇題”變成了現(xiàn)在的“必答題”。智慧教育為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打造了一條“高速公路”，在教師隊(duì)伍中涌現(xiàn)出了一批年紀(jì)輕、成長(zhǎng)快、收獲多的青年教師。

（五）重視智慧教育培訓(xùn)，賦能智慧教育教師。

以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，通過(guò)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目帶動(dòng)各地因地制宜地開(kāi)展教師信息化全員培訓(xùn)，加強(qiáng)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，提高培訓(xùn)實(shí)效性[4]。切實(shí)做好教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)與應(yīng)用推動(dòng)，基于智慧教室和教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，培養(yǎng)一批常態(tài)使用現(xiàn)代技術(shù)的智慧教師，形成有效能、可復(fù)制的智慧教室教學(xué)模式，讓青年教師在智慧教室里充分發(fā)揮智慧課堂的作用，不斷促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用及提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系2019年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“基于AI智慧教育環(huán)境的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（2019JSJG648）;2019年江蘇省應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展研究課題“江蘇應(yīng)用型本科院校人工智能智慧教育大數(shù)據(jù)環(huán)境建構(gòu)研究”;2020年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題《殘疾人高等融合教育協(xié)同策略研究》（2020SJA0640）的部分研究成果。