信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)架構(gòu)下的總結(jié)性評價試題設(shè)計

林晗

【摘要】信息技術(shù)課程評價的實施要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，試題的設(shè)計也至關(guān)重要。本文針對在核心素養(yǎng)架構(gòu)下如何設(shè)計合理的試題這一問題，提出了標(biāo)準(zhǔn)性、情境性、覆蓋學(xué)科知識等三個設(shè)計原則，從以核心素養(yǎng)為框架的設(shè)計、情境的設(shè)計、難度的把握及表述的設(shè)計四個方面介紹具體的設(shè)計方法，并給出試題的審核方法，以期為試題設(shè)計的相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);核心素養(yǎng);評價;試題設(shè)計

2017年新的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，對高中信息技術(shù)課程的評價作了較為詳細(xì)的規(guī)定，高中信息技術(shù)課程的學(xué)業(yè)水平考試也在各地相繼普及實施。課程評價的實施要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，除了評價方式的選擇，試題的設(shè)計也至關(guān)重要。針對如何設(shè)計測試試題，使其可以在信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)框架下實現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價這一問題，筆者自2019年起參與汕頭市高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測命題起便進(jìn)行研究，至今形成了一些認(rèn)識。

一、試題設(shè)計原則

設(shè)計試題時，有一些基本的要點(diǎn)需要在操作上時刻注意，歸納為以下三個原則：

1.標(biāo)準(zhǔn)性

試題的設(shè)計是為了評價學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，而信息技術(shù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。因此，試題的設(shè)計必修以《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開。根據(jù)評價的目標(biāo)（合格性考試還是等級性考試），與課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的核心素養(yǎng)水平等級和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等級相符。試題考核的內(nèi)容應(yīng)貼合課標(biāo)的內(nèi)容要求，不超范圍命題。此外，試題內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科要求，表述規(guī)范，沒有錯別字或科學(xué)性的錯誤。

2.情境性

圍繞信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價，是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，人們面對得更多的是劣構(gòu)的問題，需要先界定問題，再根據(jù)問題選擇解決方案。因此，在核心素養(yǎng)架構(gòu)下的評價測試，試題必須具有情境性。情境的設(shè)計要依據(jù)所要考核測試的任務(wù)，融合學(xué)科知識技能與實際問題;要反應(yīng)問題發(fā)生的背景，使學(xué)生能夠依據(jù)情境理解所要考核的問題。

3.覆蓋學(xué)科知識

試題的設(shè)計在核心素養(yǎng)框架下還要覆蓋所選教材的知識點(diǎn)，才能突出信息技術(shù)的學(xué)科屬性。試題的問題設(shè)計需要將對應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容融合到情境和任務(wù)之中，突出信息技術(shù)的學(xué)科特征，且問題的解決需要運(yùn)用教材相應(yīng)的知識點(diǎn)。整份評價試題的設(shè)計應(yīng)在考查的內(nèi)容范圍中，覆蓋90%以上的知識點(diǎn)。

二、試題設(shè)計方法

筆者曾對參與命題的教師們進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果大多數(shù)教師反饋說出題最難的地方是如何設(shè)計合理的情景，問題符合培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)且難易程度合適。對此，筆者的研究結(jié)果與經(jīng)驗可總結(jié)如下：

1.以核心素養(yǎng)為框架的試題設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生活中遇到問題時嘗試解決所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，試題的設(shè)計要符合學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要做到問題情境的真實性，即情境的設(shè)定要貼合現(xiàn)實情況。其次，問題的設(shè)計要從信息技術(shù)學(xué)科的四個核心素養(yǎng)切入，圍繞問題的解決過程考察思維能力而非結(jié)果。例如，要考察計算思維這一學(xué)科核心素養(yǎng)，對應(yīng)的知識是算法與程序設(shè)計，假設(shè)情境是計算階梯電費(fèi)，若題目是給出一段代碼，問多少度電的電費(fèi)是多少，這樣的題目考察的就是結(jié)果，考察的是計算能力而非計算思維，若要評價計算思維，可以在選擇結(jié)構(gòu)部分補(bǔ)全代碼，或者給出亂序的代碼進(jìn)行排序。

2.情境的設(shè)計

信息技術(shù)的應(yīng)用幾乎遍及生活的每個領(lǐng)域，試題情境的設(shè)計在核心素養(yǎng)框架下，要考慮的是應(yīng)用的情境是否覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的知識能力點(diǎn)，情境的選擇大致可以從生活、文化、時事以及科技前沿等幾個方面切入，具體如表1所示：

需要注意的是，試題情境的設(shè)計一般要規(guī)避三個方面，包括政治色彩較濃的事件、負(fù)面的時事熱點(diǎn)以及時過境遷的舊聞。

3.試題難度的把握

試題的難度主要體現(xiàn)在問題情境的復(fù)雜程度與考核的知識點(diǎn)數(shù)量上，試題的難度與這兩者呈正相關(guān)，情境越復(fù)雜，考核的知識點(diǎn)數(shù)量越多，則試題越難。一般而言，在整個評價過程中，應(yīng)包括在簡單的情境中只考察一個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)題目，在經(jīng)典情境下考察2-3個知識點(diǎn)的中等難度題目，以及在復(fù)雜情境中考察3個或以上知識點(diǎn)的高難度題目。

此外，在測評時間有限的情況下，試題的數(shù)量與文字量也直接影響試題的難度。因為具有情境，題干的敘述一般都要20個字以上，對學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力有一定的要求。所以，參考學(xué)生的語文能力對試題的文字量進(jìn)行規(guī)定，根據(jù)難度要求，限定整個測評的總字?jǐn)?shù)以及每道題的字?jǐn)?shù)。

4.試題的表述設(shè)計

如何表述試題也是試題設(shè)計中需要比較注意的方面。首先，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)性原則，試題的表述應(yīng)做到措辭準(zhǔn)確無歧義，測試目標(biāo)明確，提問直接明了，對作答的指向明確。其次，從情境到問題的過渡要自然，問題與情境相關(guān)性強(qiáng)，情境要為問題解決提供線索，而不是刪掉情境表述只看問題能正常作答。另外，若是選擇題，試題的題干和各選項要有相關(guān)性，表述方式要統(tǒng)一，且多個選項之間不存在互相沖突的選項或明顯不同于其它選項的選項，這樣才能更好地通過試題測試反映考生的水平。

三、試題審核方法

試題設(shè)計完成后，需要再次檢查使其更符合要求。試題審核的標(biāo)準(zhǔn)可依照評價的目標(biāo)和試題設(shè)計的原則進(jìn)行，重點(diǎn)排查在單獨(dú)設(shè)計一道試題上難以發(fā)現(xiàn)的問題，如重復(fù)考察知識點(diǎn)、相似的情境、前后題目的內(nèi)容或表述為其它題目的解答提供答案等等。操作上，除了自查，可以讓出題組成員之間將試題答案隱藏后模擬考試，記錄完成時間及分?jǐn)?shù)，以檢查測試的難度設(shè)置是否合理。

學(xué)習(xí)評價要堅持立德樹人，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。2020年10月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》指出要改進(jìn)中小學(xué)的評價，普通高中的評價要面向?qū)W生的全面發(fā)展培養(yǎng)情況，這與《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求一致。面向信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的總結(jié)性評價試題設(shè)計方法，還需要在研究與實踐中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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