注重情感態(tài)度，激發(fā)小學生學習數學興趣

李偉娟

【摘要】根據國家義務教育質量檢測中心下發(fā)的數據資料顯示，我們小學數學學科總體情況良好，但是也反映出學生“學習數學興趣不高，自信心不強”等問題。因此結合本人實際談談關于“數學學習興趣”問題談談我的見解以及做法。

【關鍵字】數學學習興趣;好奇心;價值;信心

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?011年《數學課程標準》也指出在各類的教學活動中，如教學設計、課堂實施等都要注重激發(fā)學生的學習興趣。所以教師的“引導”作用主要體現在：通過準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，或者恰當的問題，引導學生求知求真，積極思考、從而激發(fā)學生的好奇心;通過恰當的歸納和示范，讓學生掌握技能、理解知識、感悟思想、積累經驗;同時還要因材施教，進行個性化的輔導，提高教學活動的有效性和針對性。因此，我覺得要激發(fā)小學生學習數學興趣要做好以下幾點：

一、通過情景創(chuàng)設，讓學生對數學產生好奇心，提高學習數學的興趣

興趣是最好的老師，有興趣的學習活動，一定會大大提高學生的學習效率。而小朋友自小就對外面客觀世界充滿好奇，數學教學應該努力把學生對事物的好奇心引導到探索數學的數量關系上來，學習數學的樂趣就從這一種好奇心轉化而來。因此，除了剛剛提到的讓學生了解數學的價值之外，還應該在教學時注意教學方法。正如2011《課程標準》所說的：“通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心?！彼詭ьI學生解決某些帶有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生感受到數學本質的魅力。在數學教學中，教師要用簡潔、明確、強烈的規(guī)律和對客觀事物的準確描述去引發(fā)學生的興趣。而這里就對教師提出了新的要求，要求教師不僅僅通過一些簡單的應用來引起興趣，更不能通過不適當的降低難度來保護學生的學習興趣。

以四年級上冊的數學游戲課《神奇的莫比烏斯帶》為例，學生對莫比烏斯帶是比較陌生的，但我首先讓學生感受到本節(jié)課從內容上感受到好奇，因為本節(jié)課內容新鮮，從而把學生的注意力先吸引過來。學生就會帶著這一份強烈的好奇心驅使他們主動的取嘗試，去操作，去探索。通過這些有趣的知識，把學神的注意力吸引了，后續(xù)學生的學習效果也會比常規(guī)好很多。要讓學生深刻的感受到莫比烏斯帶的神奇還要在課堂上讓學生更多的動手操作，更多的去發(fā)現問題，更多的發(fā)現規(guī)律，達到求知求真的目的。

本節(jié)課，我在課堂引入是，會是以魔術的情景來引入，這樣既能能吸引學生的興趣，更能激發(fā)他們的好奇心，從而讓學生有馬上探索實踐的沖動。接著我就基于學生平時的生活積累知道一張紙一般只有正反兩個面以及4條邊，我通過設問：能夠不能把這一張紙變成只有2個面和2條邊呢？基于四年級的學生來說這個對于他們還是比較簡單的，他們通過自己的探索交流后都知道，只要把紙帶頭尾相接，變成一個圓就可變成2個面2條邊的了。這時，我更借著他們高漲的興趣，提出問題：“那又如何變成一個面和一條邊呢？”如果可以變，又怎樣證實你的就是一個面呢？”這時就會與學生原有的知識產生碰撞，雖然可能對于他們來說是不可能的吧，但基于四年級的孩子他們喜歡挑戰(zhàn)的心理，肯定會產生了探索以及實踐的欲望。這時，我就順勢讓學生進行激烈的小組討論。學生通過積極自主探究，合作交流讓學生探索出如何做出莫比烏斯帶比直接灌輸給他們來得更深刻。在驗證環(huán)節(jié)，學生通過摸一摸，畫一畫等證實做出來紙帶是只有一個面的。從而引出莫比烏斯帶，揭示課題，并補充課外的知識介紹莫比烏斯帶的發(fā)現是德國數學家莫比烏斯，從而激發(fā)學生學習的樂趣并樹立遠大的理想。

在學生都會制作莫比烏斯帶后，我接著讓學生再深入探索莫比烏斯帶更神奇的地方。提出疑問：如果在莫比烏斯圈的二分之一處在沿著中線剪開，猜猜是什么結果？通過讓同學猜想，然后驗證，讓學生在這一環(huán)節(jié)中充滿好奇，從而在好奇中體驗學習數學的樂趣。同時，通過驗證讓學生進行知識的碰撞，繼而繼續(xù)引導學生，再拿3號紙帶沿著莫比烏斯圈的三分之一的地方剪剪。同樣的，先讓學生先猜猜它會是什么？學生有些可能會順著剪二分之一時的思維思考，有些學生就可能突破原有思維，大膽猜想。這時其實學生已經安耐不住心中馬上去探索驗證的沖動了，教師再順勢讓學動手去剪一剪，感受它的神奇。本環(huán)節(jié)讓學生先通過猜一猜，議一議，然后再通過畫一畫、剪一剪等驗證自己的猜想，從而揭示莫比烏斯帶神奇的結果。在學生實實在在的主動的探索實踐中最后得出結論：在莫比烏斯圈1/2處剪，并不是出現兩個一樣的莫比烏斯圈，而是可以剪出一個2倍的莫比烏斯圈;在莫比烏斯圈1/3處剪，剪出的是更神奇的是大圈套著小圈的兩個莫比烏斯帶。由于兩個剪出的結果不同，學生更好奇如果是在1/4處，1/5處呢，使學生主動的去參與接下來的探究。這一教學環(huán)節(jié)可以說是這一節(jié)課的高潮部分，能夠充分調動學生大膽猜想，積極參與、積極討論、積極探索、生生互動的一個高效課堂。

二、通過了解數學的價值，讓學生提高學習數學的興趣

為了提高學生的學習興趣，我們數學課上要多點聯系實際生活，讓學生體會到數學在生活中無處不在。因為只有學生覺得數學真的有用、實用才會有興趣。而為了讓學生了解數學的價值，我們平時的教學中要注意數學在日常生活中的應用，注意學科之間的聯系。特別對于低年級學生，更好注意大量列舉，同時回去跟身邊的家長分享，這樣讓學生體會到學習數學的成就感，從而提高學生的學習興趣。

同樣的，在《神奇的莫比烏斯帶》這一課中，我們除了讓學生感受莫比烏斯帶的神奇指出外，也可以讓學生感受在生活和生產中人民還可以利用莫比烏斯的原理在廣泛運用，如兒童游樂場的過山車、莫比烏斯爬梯以及一些機器上的傳動帶，他們都做成了莫比烏過山車、斯帶形狀，這樣就不會因為只磨損一個面，從而減少磨損，減少了使用時間，使使用的壽命提高了一倍。除此之外，莫比烏斯帶還可以做成美麗的圖案和飾品等，讓學生在感受到莫比烏斯帶，不僅實用，而且還有觀賞價值，同時也讓學生感受到生活中處處有數學，從而感受到學習數學的神奇魅力。

三、通過增強學生學好數學的信心，讓學生提高學習數學的興趣

首先我們的教學內容的平均難度應該盡量符合孩子們的知識水平和知識水平，不能過難或者過易。同時我們還要注意考試、評價的方式和方法，要尊重和愛護學生，采用正面的表揚和鼓勵，少用批評，絕對不能對學生進行諷刺以及挖苦。我們要多于學生走在一起，了解學生的心理情況，設置有效的獎勵機制，多設計一些啟發(fā)的層次問題，讓他們真正的學懂學會。對于一些接受能力比較慢的學生，我們要及早發(fā)現，聯合家校合作的方法，及早給與適當的輔導。

所以在平時的教學當中我涉及的課堂練習會分層次，逐層遞進的，根據學生的情況利用班級優(yōu)化大師對學生個人、小組進行多元、有效的評價。

說到底，要激發(fā)學生的學習興趣，我們就要以“學生為主，教師為輔”，讓學真正的生成為學習的主體，教師在學生學習活動扮演“合作者”的角色。除此之外，作為“合作者”的教師，應該耐心地傾聽學生的意見，尊重學生的人格，保護學生的學習積極性;還要采用正面的表揚和鼓勵學生，增強他們的自信心，從而引導學生主動探索實踐，進而積極參與課堂教學活動，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅。同時也讓學生學會發(fā)現和分享學習成果，感受數學的價值。

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