終身教育視角下中職計算機專業(yè)群課程體系建設(shè)探索

馬華麗

摘 要：終身教育，既有學(xué)校教育，又有社會教育，它是人生各個階段連續(xù)學(xué)習(xí)、所受教育的總和。中職學(xué)?；诮K身教育思想，探索切合專業(yè)特色的中職教育及與崗位需求相銜接的課程體系，對促進中職教育改革、發(fā)展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及提升學(xué)生實踐能力具有積極作用。文章主要以終身教育思想為指導(dǎo)方針，圍繞“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，概述了中職計算機專業(yè)群課程體系建設(shè)路徑，期望通過教學(xué)資源共享、專業(yè)優(yōu)勢互補、優(yōu)化課程設(shè)置來提升適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高端技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時為中職教育的深化改革提供有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：終身教育;中職學(xué)校;計算機課程;專業(yè)群;體系建設(shè)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)集群化的蓬勃發(fā)展，對技能型應(yīng)用人才的創(chuàng)新性、復(fù)合性、跨界性培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為培養(yǎng)專業(yè)綜合型技術(shù)人才的中職學(xué)校，以往同一專業(yè)類的各專業(yè)課程體系、專業(yè)方向雖然相互交叉，但教學(xué)資源不能共建共享，很少涉及對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的綜合培養(yǎng)。因此，為了更好地適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新需求，中職學(xué)校應(yīng)基于企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)知識能力框架，將職業(yè)素養(yǎng)與開設(shè)課程進行整合優(yōu)化，從而有效利用專業(yè)群優(yōu)勢，增強對學(xué)生職業(yè)道德、人際交往、專業(yè)實踐能力、團結(jié)協(xié)作等綜合能力的全面培養(yǎng)。

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，塑造特色教育品牌

計算機專業(yè)群建設(shè)，要關(guān)注“學(xué)習(xí)”與“社會”的相互融通，讓學(xué)生在校企合作的教育體系中，鍛煉專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)。我校計算機類專業(yè)有計算機設(shè)備維護與營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動化技術(shù)三個方向，學(xué)校要根據(jù)各專業(yè)特點，從產(chǎn)業(yè)人才需求入手，構(gòu)建能力素養(yǎng)全覆蓋的課程結(jié)構(gòu)體系。

專業(yè)群要體現(xiàn)能力本位，采用“產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)模式，對接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。以往傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學(xué)，按學(xué)科體系采用各門分科的教學(xué)方法，而專業(yè)群建設(shè)涵蓋教學(xué)組織、教師隊伍、實訓(xùn)基地等多項工作的改造優(yōu)化，且還要與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密融合。專業(yè)群建設(shè)通過校企之間相互合作，各自發(fā)揮資源優(yōu)勢，幫助學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技能、理論知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力。

專業(yè)群建設(shè)折射的是特色化辦學(xué)能力，學(xué)校要立足于崗位人才、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求與本土實力企業(yè)，形成“人才訂單模式”“資源共享模式”等多種合作形態(tài)，始終堅持以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，通過學(xué)校專業(yè)與崗位對接，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性，形成自己的專業(yè)集群優(yōu)勢，形成自己的特色品牌和專業(yè)優(yōu)勢。

二、校企深度參與合作，建立專家教師隊伍

“產(chǎn)教融合、校企合作”是專業(yè)群教學(xué)的基本模式，校企雙方要遵循互惠互利、資源互補的合作原則，共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，推動優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化。“專業(yè)群課程體系”從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看，不同于傳統(tǒng)意義上的校企合作，學(xué)校要把企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，融入課程資源。

專業(yè)群對接的不只是一個企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，而是面向信息產(chǎn)業(yè)鏈的全面性、社會性的人才培養(yǎng)。因此，校企雙方要依據(jù)區(qū)域行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，共同建設(shè)課程目標(biāo)，開發(fā)教程內(nèi)容，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、目標(biāo)，形成共商共建共享的教育共同體。

專業(yè)群從教學(xué)環(huán)境看，也不同于傳統(tǒng)單項技能頂崗、實訓(xùn)、實習(xí)，它是在真實工作環(huán)境中，以產(chǎn)品質(zhì)量、成本效益為測量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，它強調(diào)“學(xué)做人”與“學(xué)做事”的和諧統(tǒng)一，確保讓學(xué)生的綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)教育培養(yǎng)真正落到實處。專業(yè)群課程改革內(nèi)涵已超出“教學(xué)”的范疇，它涉及對人才的終身培養(yǎng)，而這種終身性、創(chuàng)新性的教育變革，需要徹底改變統(tǒng)一班級、統(tǒng)一教師的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，校企雙方要根據(jù)學(xué)生個人的實際情況，建立“校-企”聯(lián)合教學(xué)運行與管理方法，學(xué)校由教師負責(zé)專業(yè)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技術(shù)素養(yǎng)，企業(yè)則負責(zé)完成技術(shù)實踐、管理實踐、職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

多年實踐經(jīng)驗證明，校企利益目標(biāo)和功能主旨的差異是客觀存在的，雙方需要不斷努力創(chuàng)新、探索前行，深化產(chǎn)教融合、校企合作。例如，學(xué)校與企業(yè)在意向達成一致的情況下，簽訂校企協(xié)同合作協(xié)議，企業(yè)將學(xué)生作為儲備人才，培養(yǎng)學(xué)生技能水平。學(xué)生在求學(xué)期間要依據(jù)企業(yè)崗位發(fā)展需求，全程參與企業(yè)崗位實踐以及其他實踐活動，鍛煉專業(yè)素養(yǎng)、技能，企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)后，要全部接納參與崗位實踐的專業(yè)達標(biāo)人才。

學(xué)校要注重市場機制的作用，基于地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，圍繞行業(yè)引領(lǐng)與能力本位，創(chuàng)新校企合作運行機制，打造“校、企”專家型教師隊伍。如骨干教師采用校、企輪崗制度，既要在學(xué)校授課，又要參與企業(yè)生產(chǎn)，延伸崗位鍛煉，作為工程師角色承擔(dān)技術(shù)研發(fā)任務(wù)，逐步實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)的無縫對接。

三、產(chǎn)教融合理念創(chuàng)新，構(gòu)建完善教育體系

校企雙方在單純市場機制下，無法真正實現(xiàn)企業(yè)、人才資源配置最優(yōu)化。因此，學(xué)校一方面要加強與企業(yè)的溝通交流，擴大協(xié)同合作路徑，例如，用人單位要向?qū)W校提供培養(yǎng)、調(diào)查等數(shù)據(jù)，以查找專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、管理模式的不足，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂、質(zhì)量跟進的循環(huán)閉環(huán);另一方面要通過靈活完善的模式，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建最優(yōu)環(huán)境，因為專業(yè)群實質(zhì)是課程體系的重構(gòu)，學(xué)校需要依據(jù)崗位群、產(chǎn)業(yè)鏈所需關(guān)鍵技能、技術(shù)，確定對應(yīng)的專業(yè)項目，組建專業(yè)群。

例如，計算機專業(yè)群服務(wù)于智慧產(chǎn)業(yè)的項目應(yīng)用，學(xué)?？赏ㄟ^與企業(yè)合作，設(shè)計優(yōu)化項目方案，融合通信技術(shù)、云計算技術(shù)等專業(yè)組建專業(yè)群。學(xué)校要堅持依據(jù)行業(yè)發(fā)展需求、人才職業(yè)發(fā)展需求，不斷完善課程體系、修訂培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)群建設(shè)過程中，學(xué)校要遵循“崗位導(dǎo)向、內(nèi)外聯(lián)動、虛實結(jié)合”的教學(xué)思路，以產(chǎn)教融合為核心，升級和完善實訓(xùn)條件，促進實訓(xùn)基地的共建共享。

總之，中職學(xué)校要依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的專業(yè)需求，設(shè)計完善的專業(yè)群課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，中職學(xué)校與企業(yè)雙方要始終以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為中心，不斷追求最優(yōu)合作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)互利共贏的校企合作平臺，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢資源互補，充分發(fā)揮各自價值和潛力，切實達成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏。

參考文獻

[1]成啟明.以職業(yè)需求為導(dǎo)向的計算機專業(yè)群課程體系構(gòu)建探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（2）：172.

[2]邊媛.“1+X”證書制度下中職計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系的建設(shè)實施[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：62.

[3]劉翠翠，陳實，唐嶸.以創(chuàng)新能力為核心的計算機專業(yè)課程群構(gòu)建與實踐探索[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)版），2020（8）：129-130.