特色涉農(nóng)專業(yè)青年教師培養(yǎng)模式探索

孫亞楠　云菲　宋朝鵬

【關(guān)鍵詞】特色涉農(nóng)專業(yè);青年教師;培養(yǎng)模式;職業(yè)發(fā)展

興國(guó)必先強(qiáng)師，高校教師承擔(dān)著“為黨育人、為國(guó)育才”的歷史使命，是高等教育發(fā)展的重要資源。青年教師作為高校教師隊(duì)伍的新生力量和主力軍，對(duì)我國(guó)高等教育質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。

一、特色涉農(nóng)專業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展困境

（一）特色涉農(nóng)專業(yè)的博士學(xué)位稀缺導(dǎo)致青年教師面臨專業(yè)不匹配的困境

博士學(xué)位已成為當(dāng)前我國(guó)高校教師入職的基本門檻。但是從全國(guó)來(lái)看，具備特色涉農(nóng)專業(yè)博士授予資格的高校相對(duì)較少，在某種程度上使得高校在招聘特色涉農(nóng)專業(yè)教師時(shí)不得不擴(kuò)大專業(yè)范圍。雖然新入職的教師大多專業(yè)相近，但仍存在缺乏所需專業(yè)的學(xué)習(xí)及科研經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，造成博士所學(xué)專業(yè)與工作專業(yè)難以完全匹配。這種現(xiàn)實(shí)情況使得這些青年教師在職業(yè)發(fā)展初期面臨諸多困難：在教學(xué)方面，缺少專業(yè)基礎(chǔ)的新進(jìn)教師很難直接勝任;在學(xué)術(shù)科研方面，雖然新進(jìn)教師可以延續(xù)博士期間的研究方向，卻難以找到研究方向的切入點(diǎn)或交叉領(lǐng)域;在技術(shù)服務(wù)上，由于缺乏專業(yè)背景或行業(yè)知識(shí)，在農(nóng)業(yè)產(chǎn)區(qū)難以獲得行業(yè)信任。

（二）教育理論和教學(xué)實(shí)踐的缺失導(dǎo)致青年教師面臨教學(xué)無(wú)助的困境

我國(guó)高校教師絕大多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，缺乏對(duì)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能的實(shí)踐，往往在入職初期存在教學(xué)無(wú)助的現(xiàn)象。教學(xué)理論上，青年教師在把握教育理念、運(yùn)用教學(xué)方法、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、進(jìn)行有效課堂管理、建立和諧師生關(guān)系等方面存在著明顯的不足;教學(xué)實(shí)踐上，青年教師在課堂掌控和師生溝通方面往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一且?guī)в休^大的嘗試性、偶然性和盲目性，教學(xué)效率相對(duì)較低。

（三）身份轉(zhuǎn)變和社會(huì)壓力導(dǎo)致青年教師面臨心理失衡的困境

青年教師參加工作時(shí)間短，職稱低，收入普遍較低。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)高校青年教師都是“月光族”，每月能有結(jié)余的只占31.3%，23.7%的人收不抵支，11.8%的高校青年教師工作前幾年主要靠父母和配偶支持。面對(duì)異鄉(xiāng)工作、結(jié)婚成家、房產(chǎn)置辦、子女教育等現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，青年教師往往心理壓力很大，難以全身心投入到工作中。調(diào)查顯示，“壓力大”的青年教師占到13萬(wàn)余高校教師樣本總量的72.3%，“壓力非常大”的占到36.3%。從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變、從學(xué)校到社會(huì)所面臨的生活壓力、與師生相處的融洽程度、工作與家庭的平衡等隱性問(wèn)題，都意味著處于職業(yè)初期的青年教師已成為亟須關(guān)注的心理高壓力群體。

二、特色涉農(nóng)專業(yè)青年教師的培養(yǎng)模式探索

（一）導(dǎo)師教學(xué)指引幫助青年教師獲得自我認(rèn)同

教學(xué)能力的好壞直接關(guān)系到青年教師在學(xué)生中的威信，良好的教學(xué)水平，滿意的學(xué)生評(píng)價(jià)往往能夠幫助青年教師樹立自信心，體會(huì)到做教師的成就感。但青年教師往往在教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力較弱，所以有必要為青年教師安排導(dǎo)師進(jìn)行有步驟的教學(xué)指引，通過(guò)全程助課、課前試講、試卷命題、大綱修訂、教學(xué)比賽、教學(xué)交流等途徑逐步提升青年教師教學(xué)水平，使其獲得自我認(rèn)同。

（二）學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)助推進(jìn)青年教師明晰科研方向

科研能力的提升，不但有利于青年教師拓寬知識(shí)面，還能夠幫助其在教學(xué)中更自如地駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)，科研能力強(qiáng)的老師也更容易得到學(xué)生的欽佩和尊重，有助于形成和諧融洽的師生關(guān)系。因此，應(yīng)依據(jù)青年教師的個(gè)人意愿和學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，將其納入合適的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中。一方面，邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的專家教授分享科研政策、申報(bào)科研課題的流程與技巧、科研課題組織運(yùn)作的方法等方面的經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師迅速了解本專業(yè)的科研特點(diǎn)。另一方面，在開展學(xué)術(shù)交流幫助青年教師了解學(xué)科前沿的同時(shí)，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)學(xué)術(shù)研討進(jìn)行思想碰撞，使其逐漸明晰學(xué)術(shù)研究方向。

（三）深入產(chǎn)區(qū)實(shí)踐加速青年教師得到行業(yè)認(rèn)可

服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)區(qū)是涉農(nóng)專業(yè)教師的重要職責(zé)。特色涉農(nóng)專業(yè)青年教師往往對(duì)相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作缺乏了解，因此有必要在相關(guān)行業(yè)的基層生產(chǎn)組織進(jìn)行最少一個(gè)生產(chǎn)周期的產(chǎn)區(qū)實(shí)踐，加深其對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解。這不但有助于其從實(shí)際生產(chǎn)中挖掘有研究?jī)r(jià)值的學(xué)術(shù)問(wèn)題，還有助于其將生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，使教學(xué)更貼合行業(yè)需求。在對(duì)行業(yè)有更深入的了解之后，青年教師還可以親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，逐漸提高自己的科技服務(wù)水平，進(jìn)而得到行業(yè)認(rèn)可，在能力及自信提升的同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的產(chǎn)教研結(jié)合。

（四）師德師風(fēng)建設(shè)強(qiáng)化青年教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是青年教師職業(yè)發(fā)展的重中之重。一方面，導(dǎo)師要利用報(bào)告講座等方式幫助青年教師盡快樹立教書育人、愛崗敬業(yè)、以學(xué)生為本的教學(xué)理念;另一方面，導(dǎo)師在課堂教學(xué)、帶生學(xué)習(xí)等方面要切實(shí)示范為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的師德師風(fēng)，通過(guò)潛移默化的影響提升青年教師的職業(yè)熱情，強(qiáng)化其職業(yè)使命感和責(zé)任感。同時(shí)，必須注重青年教師的政治修養(yǎng)，定期開展時(shí)政學(xué)習(xí)、黨史學(xué)習(xí)等，借助開展課程思政建設(shè)不斷提升青年教師的黨性修養(yǎng)，引領(lǐng)青年教師樹立正確的教學(xué)觀念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（五）關(guān)注心理狀態(tài)加速青年教師的組織融入

融洽的師生關(guān)系對(duì)于青年教師的職業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。可以嘗試讓青年教師在入職初期擔(dān)任一定時(shí)間的學(xué)生輔導(dǎo)員工作，使其在教學(xué)前先行融入學(xué)生群體，不但有助于其盡快獲得職業(yè)認(rèn)同感，更有助于今后教學(xué)科研工作的順利開展。針對(duì)青年教師的身心壓力困境，要充分發(fā)揮工會(huì)等團(tuán)體的組織職能，不定期開展趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、太極拳訓(xùn)練、花藝講座、影視賞析等文體活動(dòng)，營(yíng)造溫馨的組織氛圍，加速青年教師融入教師群體，增強(qiáng)組織歸屬感。

三、結(jié)語(yǔ)

特色涉農(nóng)專業(yè)的青年教師在職業(yè)發(fā)展初期，往往面臨專業(yè)不匹配、教學(xué)無(wú)助、心理失衡等諸多困境，這是每個(gè)擁有特色涉農(nóng)專業(yè)院校都值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及院校實(shí)際條件，從多個(gè)維度對(duì)青年教師的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，可幫助其度過(guò)“碌碌無(wú)為”的職業(yè)前期，對(duì)其整個(gè)教師的職業(yè)生涯尤為重要。

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【本文系2019年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的煙草類專業(yè)協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐”（2019SJGLX220）、2019年度河南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“青年教師導(dǎo)師制在煙草特色專業(yè)教學(xué)中的改革實(shí)踐”的階段性成果】

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院）