大學(xué)工科專業(yè)課學(xué)生注意力管理初探

張瑋 刁統(tǒng)山

摘? 要：對(duì)大學(xué)工科專業(yè)課上學(xué)生注意力進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)目前工科專業(yè)課學(xué)生注意力偏低的問(wèn)題，對(duì)原因進(jìn)行了分析，結(jié)合注意力曲線的規(guī)律，從教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、課堂管理等幾方面入手，提出了解決方案。三年來(lái)實(shí)施方案前后學(xué)生在專業(yè)課上注意力情況的數(shù)據(jù)對(duì)比表明：文章提出的改進(jìn)后的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：注意力曲線管理;工科專業(yè)課;課堂設(shè)計(jì);沉浸式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）20-0085-04

Abstract： Through the questionnaire of college students' attention in professional engineering courses， the paper analyzes the reasons for low attention. Combining the law of attention curve， an improving scheme is presented with the teaching method， course design and classroom teaching management. Comparison with three-year data of the before and after implementing the scheme shows that the improved teaching scheme presented in paper could enhance attention and academic achievement of student in professional engineering courses effectively.

Keywords： attention curve management; professional engineering course; course design; teaching method of immersion

注意力是一個(gè)古老而又年輕的詞匯，它是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。從第二生命形態(tài)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)上解釋，是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)五大信息通道對(duì)客觀事物的關(guān)注能力。注意力是記憶力的基礎(chǔ)，記憶力是注意力的結(jié)果。也就是說(shuō)，沒(méi)有良好的注意力就沒(méi)有良好的記憶力，良好的記憶力是建立在良好的注意力基礎(chǔ)上的。[1]可以說(shuō)，一門課程的教學(xué)效果很大一部分權(quán)重取決于課堂學(xué)生注意力的好壞。所以對(duì)于教師而言，如何提高學(xué)生的注意力是一個(gè)永恒的課題。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，注意力的高低會(huì)隨著外界刺激大小的變化，形成一條倒U形的曲線，如圖1所示。在曲線的中間部分，就是受到的刺激既不是很大又不是很小的時(shí)候，注意力就處在最佳的狀態(tài)，而這一部分就被稱為注意力專區(qū)。[2]

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下工科專業(yè)課學(xué)生注意力情況分析

2017年，作者對(duì)所在學(xué)院的部分工科專業(yè)的243名學(xué)生進(jìn)行了專業(yè)課堂注意力的網(wǎng)上匿名問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查匯總結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)課堂上，認(rèn)為自己在90分鐘的課堂上注意力集中能達(dá)到60分鐘以上的僅有不到10%，注意力集中在40分鐘以上的不到60%?？梢?jiàn)，在90分鐘的課堂教學(xué)中，很大一部分學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的聽(tīng)講效果并不好。

作者對(duì)原因進(jìn)行分析，認(rèn)為工科專業(yè)的課程大多專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大、內(nèi)容較為抽象，且近年來(lái)隨著工科專業(yè)寬口徑、重實(shí)踐培養(yǎng)的趨勢(shì)，教學(xué)課時(shí)不斷壓縮，導(dǎo)致如果按照傳統(tǒng)方法安排課程，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)方法單一，課堂刺激水平低

由于課時(shí)被壓縮而很多教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有相應(yīng)作出調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生的互動(dòng)主要是通過(guò)課堂提問(wèn)、點(diǎn)名等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，都比較耗費(fèi)課堂時(shí)間，而為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)壓縮與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，采用以課堂講述為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

與中小學(xué)不同，大學(xué)很多專業(yè)課教師更注重課程內(nèi)容的深度與廣度，而對(duì)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度重視不夠。教師在課堂上只注重輸出，中間過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生注意力的刺激，造成講臺(tái)上教師口若懸河、口干舌燥，講臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，所獲甚少的局面。

在課件建設(shè)方面，很多專業(yè)課教師也重視不夠，形式單一，文字居多，穿插部分圖表公式，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，同樣達(dá)不到刺激學(xué)生注意力的效果。

（二）學(xué)生注意力難以集中，注意力專區(qū)持續(xù)時(shí)間短

對(duì)于自律性、求知欲都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣、對(duì)未來(lái)有明確規(guī)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力集中相對(duì)比較容易，且在注意力專區(qū)持續(xù)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。但對(duì)大部分普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中，除了教師方面加強(qiáng)外部刺激，也需要學(xué)生本身端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這就需要有明確的學(xué)習(xí)目的，明白所學(xué)內(nèi)容的意義。這就對(duì)課程設(shè)計(jì)本身提出了更高的要求，在課堂上最好將專業(yè)課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂管理手段落后，對(duì)學(xué)生注意力管理機(jī)制不完善

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的監(jiān)督主要是簽到點(diǎn)名、教師肉眼觀察、課堂提問(wèn)、隨堂小測(cè)等方法，耗時(shí)費(fèi)力，效率低下。隨堂小測(cè)如果由教師批改，達(dá)不到實(shí)時(shí)的效果，如果由學(xué)生自行批改，教師又無(wú)法真正了解學(xué)生掌握程度。所以，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生到課率低，還會(huì)出現(xiàn)課上教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下玩手機(jī)或睡覺(jué)等現(xiàn)象。而加強(qiáng)監(jiān)管又需要占用課堂時(shí)間，為了少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生耽誤大部分學(xué)生的時(shí)間，對(duì)于本就不多的課時(shí)來(lái)說(shuō)又會(huì)造成一定的浪費(fèi)。