辨體·命意·規(guī)范：中小學(xué)教師論文寫作的實(shí)踐探究

郭躍輝

摘要：論文寫作要有清晰的“文體意識(shí)”，論文主要有“教學(xué)課例”與“專題論文”兩種類別，每種類別又分為不同的文體類型;論文寫作要講究“命意”，從新、深、廣三個(gè)角度進(jìn)行開掘;論文寫作還要講究規(guī)范，例如標(biāo)題規(guī)范、表達(dá)規(guī)范、摘要規(guī)范、注釋規(guī)范、格式規(guī)范等。

關(guān)鍵詞：論文寫作;辨體;命意;規(guī)范;文體意識(shí)

陳師道說：“學(xué)詩之要，在乎立格、命意、用字而已?！彼f的“立格、命意、用字”是江西詩派“摹仿”杜甫詩歌的要領(lǐng)，其中“立格”包含了格調(diào)、文體方面的內(nèi)容，“事核而理長(zhǎng)”隱含著對(duì)詩歌中的敘事和說理兩種表達(dá)方式的要求，“句清而體好”隱含著詩歌的風(fēng)格與文體的判斷?！懊狻奔词恰傲⒁狻?，杜甫的某些詩歌能從平常事物中見出深刻的道理?！坝米帧本褪菬捵郑⒅卣Z言特別是動(dòng)詞的錘煉。這三個(gè)方面適用于文學(xué)創(chuàng)作特別是詩歌創(chuàng)作，也適合于中小學(xué)教師的論文寫作。寫論文本質(zhì)上屬于文章寫作，“立格”的關(guān)鍵在于辨清文體，“命意”的關(guān)鍵在于創(chuàng)新立意，“用字”的啟發(fā)在于規(guī)范格式。

一、辨體：堅(jiān)持進(jìn)行課例寫作

文學(xué)創(chuàng)作講究“辨體”，語文教學(xué)講究遵循文本的文體特征，論文寫作也要有一定的“文體意識(shí)”。不少教師對(duì)自己寫作能力持有懷疑態(tài)度，缺乏寫作的自信，經(jīng)常以“我不會(huì)寫論文”為由拒絕寫論文。其實(shí)，“不會(huì)寫論文”是一個(gè)虛假的宏大命題，就像一個(gè)人說“我不會(huì)寫文章”一樣，他實(shí)際上想要表達(dá)的是“我不會(huì)寫某一種類型的文章”。每個(gè)人都有表達(dá)與交流的欲望，從理論上講，每個(gè)人都會(huì)寫文章，例如編輯微信、寫書信等，只不過是由于個(gè)人稟賦與偏好不同，有的人擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作，有的人習(xí)慣于公文寫作。即使是從事詩詞創(chuàng)作的文人，在文體方面也有一定的偏好，例如王昌齡偏好七絕，李白長(zhǎng)于歌行，杜甫擅長(zhǎng)七絕等。那么，“不會(huì)寫論文”的實(shí)質(zhì)是“不會(huì)寫某一種類型的論文”?；蛘哒f，一線教師在寫論文時(shí)，頭腦里時(shí)常裝著“抽象論文”的概念而不清楚自己要寫哪一種類型的論文。從這個(gè)意義上講，只要能將論文區(qū)分為不同的類別，“不會(huì)寫論文”的問題就迎刃而解了。

很多教師寫論文，寫的是自身的經(jīng)驗(yàn)和工作中的做法，往往是將這些做法、措施進(jìn)行“剪輯拼湊”。對(duì)于教師來說，最好的、最豐富的素材就是自己的課堂，就是自己上過的一節(jié)節(jié)的課，而經(jīng)驗(yàn)和措施只不過是在課堂教學(xué)中提煉或?qū)嵺`的內(nèi)容。放棄自己的課堂，而抓住經(jīng)驗(yàn)和做法不放，我認(rèn)為是一種巨大的資源浪費(fèi)。為此，中山市教研論文寫作研究組研發(fā)了“基于課例的論文寫作模式”，每一期要求成員學(xué)會(huì)寫四種基本課例和四種拓展課例，前者包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思，后者包括課標(biāo)理念闡釋、教學(xué)理論實(shí)踐、教學(xué)方法運(yùn)用、素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

要想寫好這八種課例論文，首先要有一節(jié)節(jié)好課。教師要有自己的“代表課”，才會(huì)寫出優(yōu)質(zhì)的課例論文。假如教師上的課平常無新意，寫出來的論文自然也沒有參考價(jià)值了。因此，寫好論文的前提就是上好課，要去研究這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，研究這節(jié)課的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)施，研究學(xué)生在這節(jié)課上的切實(shí)收獲，進(jìn)而研究一節(jié)課的教學(xué)效果。這恰恰是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的內(nèi)容。

有了好課，還不足以寫成一篇優(yōu)秀的課例論文。如果僅僅是從經(jīng)驗(yàn)、感受、印象的層面上分析一節(jié)課，往往會(huì)流于淺表化，不能真正從教育、課程與教學(xué)等規(guī)律性、原理性的層面對(duì)一節(jié)課進(jìn)行解釋。也就說，要想寫出一篇優(yōu)秀的課例論文，首先要有好課，其次還要有較為深厚的理論功底。理論需要學(xué)習(xí)和積累，然后不斷運(yùn)用，才會(huì)內(nèi)化為教育教學(xué)的“學(xué)理依據(jù)”。學(xué)習(xí)和積累的主要方式自然是專業(yè)閱讀。我們團(tuán)隊(duì)規(guī)定了必讀書目，主要是課程與教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面的著作，并且規(guī)定3的倍數(shù)的隨筆，即第3篇、第6篇、第9篇等，必須是指定書目的讀書筆記，不少于1500字。經(jīng)過這樣的“魔鬼式訓(xùn)練”，教師就會(huì)有較為深厚的理論功底了。

二、命意：教師論文寫作的關(guān)鍵

文以意為主，這是中國古代優(yōu)秀的創(chuàng)作傳統(tǒng)與文學(xué)批評(píng)傳統(tǒng)?！拔捏w”提供的是外在的模型，而論文的核心應(yīng)是“命意”。一篇論文能否發(fā)表，往往取決于一個(gè)關(guān)鍵的“點(diǎn)”，正是這個(gè)“點(diǎn)”決定了論文能否通過學(xué)術(shù)共同體的審查。此處的“學(xué)術(shù)共同體”不僅包括審閱論文的編輯，還包括閱讀論文的專業(yè)人士。這個(gè)“點(diǎn)”就是論文的創(chuàng)新點(diǎn)，通俗地講就是“有新意”。

一般而言，一篇論文的“創(chuàng)新點(diǎn)”主要體現(xiàn)在：分析問題引入了新的理論或新的概念，課堂教學(xué)采用了新的方法或策略，教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的思路或運(yùn)用了新的資料，從新的視角對(duì)某一種教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行新的闡釋，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了新的情境等。筆者2018年5月份有幸在深圳市紅嶺中學(xué)參加了“課堂革命·福田表達(dá)——深圳福田課堂變革新生態(tài)全國展示活動(dòng)”，并聽了譚妙蓉老師一節(jié)題為“感受立體的民國世界”的公開課。譚老師將與民國有關(guān)的三本小說《呼蘭河傳》《城南舊事》《駱駝祥子》組成一個(gè)“群”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路對(duì)這三本書進(jìn)行閱讀，本節(jié)課重在展示學(xué)生閱讀與思考的成果。這樣的閱讀，既不等同于“群文閱讀”，也與“整本書閱讀”有差異，筆者將其命名為“群書閱讀”，并寫成了一篇《群書閱讀：整本書閱讀創(chuàng)新思路與策略》的觀課論文，論文的新意自然來源于課堂教學(xué)的新意，而“群書閱讀”是文章的“新概念”。無獨(dú)有偶，譚老師隨后也撰寫了《群書閱讀：由“體驗(yàn)式”走向“審辨式”》的課例論文，也提到了“群書閱讀”的概念。兩篇文章先后發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬刊）和《語文教學(xué)通訊》（B刊），其共同的新意就是對(duì)“群書閱讀”這種新穎的閱讀教學(xué)方式的探討。

命意求“新”，方法很多，最重要的就是經(jīng)常閱讀專業(yè)的教育期刊，閱讀本學(xué)科的學(xué)術(shù)期刊。閱讀《人民教育》《課程·教材·教法》《中小學(xué)教材教學(xué)》《基礎(chǔ)教育》等著眼于基礎(chǔ)教育的綜合性期刊，可以打開自己的學(xué)術(shù)視野，獲取對(duì)教育理論與實(shí)踐的深刻理解;閱讀本學(xué)科的專業(yè)期刊，不僅可以獲取他人直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)科專家、同行們?cè)陉P(guān)注什么、思考什么，如果能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)融入對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)問題的思考，寫出來的論文自然就會(huì)有新意了。而當(dāng)自己在課堂教學(xué)過程中迸發(fā)出了某一靈感的火花，及時(shí)捕捉，并通過文獻(xiàn)查詢、分析，驗(yàn)證前人是否已經(jīng)闡述過自己的“靈感”。那么，在前人成果的基礎(chǔ)上，再對(duì)教學(xué)靈感進(jìn)行深化、補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上寫成的論文也就會(huì)有亮點(diǎn)了。