性別的困惑

朱賽飛

摘要：高三學生小吳，因被誤會和異性好友談戀愛，失去了僅有的朋友，出現(xiàn)情緒問題、失眠，嚴重影響正常學習?？此坪唵蔚娜穗H交往問題，事件背后反映的是小吳青春期的自我同一性與角色混亂的沖突。經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn)，小吳因為和爸爸的關系不好，對所有男性都存在消極的條件性情緒反應。為了改變這種情況，心理教師幫助他建立新的合理的情緒反應模式，解決三個問題：（1）解決幼年時外婆突然分離帶來焦慮的消極體驗事件;（2）建立和父親的良好親子關系，建立積極的條件性情緒反應;（3）學會放松訓練技術，緩解抑郁焦慮的情緒狀態(tài)。

關鍵詞：自我同一性;性別角色;青春期

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2021）22-0054-04

一、個案概況

小吳，男，17歲，家中獨子，高三年級學生，本地人。從小跟隨父母在外地生活，初三才回老家就讀。因為從小在外長大，不怎么會說家鄉(xiāng)話。父親由于工作原因經(jīng)常出差在外，在家的時間很少，對小吳的管教也很少，小吳基本由外婆、媽媽帶大。和媽媽關系親密，無話不談。最近一次考試小吳成績退步很大，情緒低落，上課經(jīng)常走神，班主任多次找他談話效果不大，所以建議他來心理咨詢室尋求幫助。班主任透露，小吳不僅僅是成績考得差的原因，也有可能是失戀引起的情緒問題。

（一）來訪者自述

上禮拜開始，我睡眠不太好，睡不著，睡著了也不踏實，室友說我在夢里哭泣?？赡芤驗榍懊婵歼^試，成績退步了很多，感覺壓力很大。上課的時候經(jīng)常走神，很有內(nèi)疚感，父母對自己的期望很高，很怕對不起父母。我在這里的生活有點格格不入，這里的方言聽不懂，一些風俗習慣上也有差別，有時候會因此被同學嘲笑，和他們很有隔閡。我在學校的朋友很少，而且我特別不喜歡和男生打交道，說不出原因地討厭他們，雖然我也是個男孩子。和他們一般相處是可以，但沒辦法成為很好很知心的朋友。

（二）班主任和同學的反映

同學反映小吳比較喜歡和女生打交道，雖然平時也和男生接觸，但不像男生和男生之間那種毫無顧忌的哥們兒，很有隔閡，稍微不如意他就會生氣，有些調(diào)皮的男生看他生氣就更喜歡欺負他了。小吳和女生關系更好一點，但朋友也不多，前段時間和班中一位女生關系特別好，班里都在傳他們在談戀愛。

班主任反映小吳性格有點內(nèi)向，班中朋友不多，成績一般，最大的特點就是喜歡和女生打交道。班中謠言四起，班主任就找了他們談話，女生否認了談戀愛的事，說只是關系比較要好的朋友。小吳沒否認也沒承認，就低著頭不說話。后來班主任發(fā)現(xiàn)他們走得比較遠了，就沒在意這事。直到這次小吳成績退步很多，情緒行為反常，就考慮到了失戀這件事。

二、個案分析

（一）家庭原因

平時家中都是女性，沒有一個男性角色榜樣。爸爸由于工作原因很少回家，和兒子交流少，還會打他。小吳討厭父親回家，怕父親打他，也討厭父親回來自己就不能和母親一起睡，對他既怕又恨，這種情感泛化到了所有男性。

他從小由外婆帶大，4歲時因外婆要去帶小姨剛出生的孩子，由奶奶帶過一年，后來外婆帶著表妹和他們一起生活。小吳說外婆是突然離開的，那時候也不知道是什么原因，這種突然分離帶來的焦慮讓他哭了整整一天，好像被拋棄了，現(xiàn)在回想起來都會覺得冷。這件事給小吳帶來了強烈的不安全感，特別怕失去，怕一個人待著。

家中平時只有外婆、媽媽、表妹和自己一起生活，和媽媽關系親密，同床睡到小學畢業(yè)，和媽媽無話不談，對媽媽的依戀感比較強。他表示自己喜歡的那個女生性格和媽媽很像。對媽媽的依戀太強，高中住校又遠離家，依戀轉移到了和媽媽性格很像的女生身上。

（二）性格及年齡特點

小吳正處于自我同一性和角色混亂的沖突時期，他需要對自我性別加以認同，需要從同學、老師、家長眼中獲得對自我的認同。這個年齡階段的青少年想脫離家長，又沒有完全獨立的能力，情緒容易波動，對周圍的事物也比較敏感。

小吳在性格上比較內(nèi)向，安全感缺乏，心理獨立能力差，情感依賴較強，人際關系一般，和同學老師交流少。

三、輔導過程

第一次輔導 ：建立關系，確定輔導目標

1.搜集整理一般資料，建立良好的咨詢關系

以下是部分對話內(nèi)容，運用了具體化、共情、開放式提問等咨詢技術。

小吳來到咨詢室一副欲言又止的表情，雖然是班主任讓他來咨詢室，但我能看得出他受情緒困擾很久也希望能解決問題。他雙手交叉抱在胸前，可以看出他有點缺乏安全感，對我可能也缺乏信任，猶豫要不要說，該怎么說。小吳高一時曾上過我的心理課，所以還是有點熟悉的，我就以此打開話題。

“老師，你是不是也認為我和她在談戀愛？”小吳一句話道出了心中的擔憂和疑慮?！袄蠋熛嘈拍阏f的。”我表示了無條件的信任，“好朋友因為別人的謠言和自己疏遠，如果是我我肯定會很難受，又會很孤單。”同時我又表示了對他失去好朋友的理解。在感受到信任和安全后，小吳一下打開了話匣子。

2.運用元認知干預技術原理分析心理問題成因，確定輔導目標

小吳和外婆的突然分離給他帶來了強烈的分離焦慮，這種被拋棄的孤獨無助恐懼的感覺深深留在他的腦海里，后來雖然和媽媽建立了親密的依戀關系，但是不定期會有個“敵人”——父親出現(xiàn)。爸爸一回來，自己就要被迫和媽媽分開，而和外婆睡。隨著自己的長大，明白爸爸和媽媽的角色，對爸爸的敵意就漸漸被壓抑于潛意識中，但這種不安全感、焦慮、孤獨、敵意并沒有得到化解，反而逐漸泛化到其他所有男性身上。這次因為男生們起哄導致和最好的朋友疏遠，又喚起了之前的消極情緒體驗，潛意識里小吳認為是男生的原因搶走了自己最好的朋友。

根據(jù)元認知干預技術原理，小吳存在消極的條件性情緒反應，父親的出現(xiàn)伴隨著被拋棄的消極聯(lián)想（S）—產(chǎn)生焦慮、恐懼、敵對的情緒體驗（E）—厭惡、憎恨父親更加依賴母親（R）。這種元認知心理結構固化以后，不斷反復加強這一消極循環(huán)，導致個體的情緒和行為泛化，凡是男性都會引發(fā)這種異常反應模式。要改變這一消極的條件性情緒反應，就應該建立新的合理的情緒反應模式。