英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合探究

熊麗珍

摘 要：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體融合策略有：拓展閱讀文本，加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué);設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與積極性;實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，注重差異，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);融合;策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0114-02

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的原則、策略，從而不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的原則

1.趣味性原則

在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中，教師可基于趣味性的原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)易讀、易懂、易探究的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)“Go for it”時(shí)，教師首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己將來(lái)想從事什么職業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞、新短語(yǔ)、新句型，了解課文具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“I'm going to be...”為題寫(xiě)一篇小短文。這樣就可以讓學(xué)生將閱讀習(xí)得的知識(shí)遷移到寫(xiě)作中，為英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.科學(xué)性原則

英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為之后的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。而閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合要遵循科學(xué)性原則，即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)其中的經(jīng)典語(yǔ)句、詞匯等進(jìn)行重點(diǎn)記憶、積累，以應(yīng)用于日后的英語(yǔ)寫(xiě)作中。

3.戰(zhàn)略性原則

英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是知識(shí)的輸出、輸入過(guò)程。閱讀是對(duì)詞匯、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是英語(yǔ)知識(shí)的輸入過(guò)程，而英語(yǔ)寫(xiě)作則是將積累的知識(shí)輸出的過(guò)程。教師在將兩種教學(xué)進(jìn)行有效融合時(shí)，要遵循戰(zhàn)略性原則，即讓學(xué)生在閱讀并理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，掌握語(yǔ)句、詞匯的具體用法，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中，以此不斷提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)融合的策略

在新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，可在趣味性、科學(xué)性、戰(zhàn)略性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的提升。

1.拓展閱讀文本，加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融合教學(xué)

文本研讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，只有將文本進(jìn)行分解、研磨，才能夠進(jìn)一步解析文本，并體現(xiàn)最大的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以文本為基礎(chǔ)，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)解析文本、理解文本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸應(yīng)用。例如，在教學(xué)“Looking Different”時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生理解文章大意，掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，以“What does she look like？”描述身邊同學(xué)、親人的外貌特征，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。然后讓學(xué)生整理口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，綜合運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，以“What does she look like？”為題寫(xiě)一篇作文，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效融合。另外，教師還可將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位重點(diǎn)討論易錯(cuò)詞匯、易錯(cuò)句式，以加深對(duì)這些詞匯、句式的正確理解，并以此為重點(diǎn)設(shè)計(jì)課后英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容，這樣可以進(jìn)行讀寫(xiě)融合的精準(zhǔn)教學(xué)。

2.設(shè)計(jì)讀寫(xiě)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以“讀”為英語(yǔ)寫(xiě)作積累詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作素材，以“寫(xiě)”應(yīng)用英語(yǔ)閱讀中的積累進(jìn)行有效輸出。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”一課時(shí)，教師可以與學(xué)生一同閱讀課文，尋找課文中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句子等，如“tomato、hamburger”，以及“No， I don't.”“Do you like...？”等，讓學(xué)生分析、解析這些詞匯、短語(yǔ)、句子的深刻含義以及應(yīng)用方式，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。然后以“My favorite fruit”為題進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生將閱讀教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。另外，教師還可搜集、篩選一些課外練習(xí)模板，讓學(xué)生根據(jù)課文中的詞匯、短語(yǔ)、句子，分組進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可以集中講解，并讓學(xué)生進(jìn)行整理。這一方面便于學(xué)生復(fù)習(xí)，另一方面利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生參與積極性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要重視知識(shí)的講解，還要向?qū)W生傳授英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀等技巧，讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。例如，單詞是英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生一提到記憶單詞就感到頭疼，常常是付出很多努力，記憶效果卻不理想。究其原因是記憶單詞的方法不正確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以音標(biāo)、同義詞等聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，這樣可以提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高閱讀能力、寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。

另外，部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，缺乏獨(dú)立思考的能力，過(guò)于依賴教師，而這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是很大的障礙。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此，教師可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，構(gòu)建讀寫(xiě)融合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生都積極參與其中，從而不斷提高英語(yǔ)讀寫(xiě)融合教學(xué)效率。

4.實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)，注重差異，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是統(tǒng)一的、單一的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。這就導(dǎo)致評(píng)價(jià)的針對(duì)性、適用性不強(qiáng)，無(wú)法提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在新課改背景下，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，并以多元教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯學(xué)生的差異性和個(gè)性，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的全面提升。

需要注意的是，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)、反饋，不是找錯(cuò)的過(guò)程，也不是劃分對(duì)錯(cuò)、區(qū)分好壞的過(guò)程，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步的過(guò)程，考查學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程。而教學(xué)評(píng)價(jià)的方法可以是多元的，有教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等，其目的是讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)，掌握自己的不足，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)中運(yùn)用多元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意技巧，可結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，以此加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等的掌握，并讓學(xué)生將這些知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，從而全面提高英語(yǔ)讀寫(xiě)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效融合有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體教學(xué)中，教師可以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的有效融合，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)積極優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)要以多元為主，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以此不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗華.試論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合[J].校園英語(yǔ)，2020（04）.

[2]楊攀.語(yǔ)用能力在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)思考[J].天津教育，2019（23）.

[3]張千陽(yáng).淺談以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（48）.

[4]張進(jìn).初中英語(yǔ)群文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（05）.