支架式教學法在語文教學中的運用摭探

沈曉蕾

摘 要：支架式教學能夠改善傳統(tǒng)教學方式中的不足，優(yōu)化課堂教學，提升教學效率和質(zhì)量，使學生語文素養(yǎng)和能力得到有效的培養(yǎng)。教師要搭建問題支架，培養(yǎng)學生問題解決能力;引入情境支架，激發(fā)學生語文學習興趣;設計認知支架，提升學生語文理解能力;創(chuàng)建探究支架，培養(yǎng)學生知識探索精神。

關(guān)鍵詞：支架式教學法;初中語文;教學效率;學習興趣

中圖分類號：G632;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0054-02

語文是一門對學生想象力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及理解能力要求較高的學科，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學并不利于激發(fā)和提升學生的語文學習能力，導致教師教學效率和學生學習成效都較低。而支架式教學則可改善傳統(tǒng)教學方式的不足，優(yōu)化課堂教學，提升教學效率和質(zhì)量，使學生的語文素養(yǎng)和能力得到提升。

一、支架式教學法簡述

支架式教學是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)提出的新型教學方式，是教師在教學活動中通過搭建“支架”幫助學生找到最適合其學習的方式，強化其自主學習能力，促進其全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學區(qū)別在于，支架式教學更注重學生的主體地位，更重視對學生的引導，而不是知識灌輸。支架式教學通過引導學生積極參與到課堂教學活動中，幫助學生逐步完成知識的構(gòu)建，不斷深化學生對知識的理解和掌握，引導學生將知識內(nèi)化，構(gòu)建起屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，提升學習能力和效率。支架式教學強調(diào)引導學生自主管理學習任務，在教師引導下找到適合自己的學習方式，逐漸減少對教師的依賴性，逐步實現(xiàn)自主學習，不斷提升自身的自主學習能力。支架式教學具有漸撤性特點，正如建筑工程施工的過程中，隨著施工進度的不斷推進，逐漸拆除腳手架，形成一個可靠的獨立建筑。在教學活動中教師應用這一教學方式，通過前期的支架搭建，可使學生快速地尋找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，摸索出適合自己的學習方式，更加積極主動地投入到學習中，不斷完善自身的知識體系。

二、支架式教學法在語文教學中的運用策略

1.搭建問題支架，培養(yǎng)學生問題解決能力

問題解決能力是學生開展自主學習的必要能力，教師在引導學生開展自主學習活動時要重視培養(yǎng)其解決問題的能力。在實施支架式教學法的時候，教師可適當?shù)卮罱▎栴}支架，引導學生自主解決問題，使學生在學習的同時提升解決問題的能力。

例如，七年級語文上冊（部編版）《從百草園到三味書屋》一課的教學目標是讓學生領(lǐng)悟文章寫景精妙之處，感悟作者的思想情感，引導學生樹立熱愛生活、熱愛自然的態(tài)度，幫助學生樹立正確的價值觀，學會從多個角度對問題進行分析。圍繞這一教學目標，教師可這樣搭建問題支架。（1）授課前：“魯迅是我國著名作家，從小學開始，我們就學習過他的文章，同學們曾經(jīng)接觸過哪些魯迅的文章呢？對魯迅的寫作風格有什么感悟嗎？”這樣的問題能拉近學生與作家間的距離，使得學生快速進入狀態(tài)，在后續(xù)的學習中更好地把握作者思想感情。（2）讀題目：教師可先讓學生讀幾次題目，然后提出問題“從題目中我們能獲取到哪些文章信息”，讓學生初步掌握文章主旨，進而在后續(xù)閱讀文章過程中不斷深化對文章主旨的理解。（3）全文閱讀：授課前學生對全文有所了解會使其更好地對文章進行多角度分析，教師可給學生10分鐘～15分鐘的時間讓其自主閱讀，并設計一些問題引導學生對文章內(nèi)容進行分析掌握。比如，“文中應用了哪些修辭手法”“文中應用了哪些描寫方法”“為什么作者說百草園是他的樂園”……教師通過搭建問題支架，能促進學生進行自主學習。

2.引入情境支架，激發(fā)學生語文學習興趣

“興趣是最好的老師”，當一個人對一種事物充滿興趣的時候，就會積極主動地投入到這一事物的相關(guān)活動中。因此，在引導學生開始自主學習的時候，教師要激發(fā)學生的學習興趣，使其保持高漲的熱情投入到學習中。在實施支架式教學的時候，教師可引入情境支架，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，進而更好地進行自主學習。

例如，教學八年級語文下冊（部編版）《社戲》一課時，為了讓學生更好地進入學習狀態(tài)，教師可適當引入教學場景，搭建支架，激發(fā)學生的學習興趣，讓其主動投入到教學活動中。如教師可根據(jù)文章內(nèi)容，引入這樣的情境：準備關(guān)于童年的動畫、影視作品等，然后播放給學生觀看，勾起學生對自己童年生活的回憶，聯(lián)想到兒時的趣事，并讓部分學生分享自己的童年生活。通過情境導入激發(fā)學生的興趣后，教師再進行課文教學，并引入一個寫作情境，讓學生課后模仿本文描述自己童年生活。這樣，學生會積極主動地參與到教學活動中，對文章內(nèi)容進行全面的理解。

3.設計認知支架，提升學生語文理解能力

認知支架是教學活動中應用較為廣泛的支架式教學類型，教師主要通過支架設計將新舊知識聯(lián)系在一起，讓學生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗對新知識進行理解，構(gòu)建和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。認知支架適合在學生接觸到新內(nèi)容時使用，可幫助學生快速地掌握新知識，并在舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進行創(chuàng)造性的理解，不斷提升自身的理解能力，進而提升自主學習的效率和效果。文言文教學是初中語文的核心教學內(nèi)容之一，通過文言文的學習不僅可以讓學生感受到文學的魅力，還可以增強學生的語言分析能力和組織能力，進而提升學生的語文理解能力。

例如，教學七年級語文上冊（部編版）《〈世說新語〉兩則》這一課時，教師可先詢問學生在此之前學過哪些古文，是如何學習古文的，然后讓學生回憶之前的古文學習，用之前的學習方式對文章進行初步的閱讀分析，并在學生自主學習后檢查其學習情況，對其學習情況進行分析，總結(jié)其學習技巧，對好的學習方式給予肯定，對不是很合理的學習方式進行糾正，幫助其找到屬于自己的學習方式。除此之外，教師還可在課文閱讀結(jié)束后向?qū)W生提出問題：“通過對文章的閱讀，你是否理解了兩則故事中蘊含的道理？”這樣，能啟發(fā)學生進行思考，讓學生以自讀匯報的形式分享自己的理解，深化學生對文章的理解，提升學生的語文理解能力。

4.創(chuàng)建探究支架，培養(yǎng)學生知識探索精神

探索精神的培養(yǎng)對于引導學生自主學習十分重要，是保持學生自主學習熱情的關(guān)鍵。因此，教師在語文教學中實施支架式教學時候，要適當創(chuàng)新探究支架，引導學生主動探究課文，激發(fā)學生的主觀能動性。

例如，八年級語文上冊（部編版）中的《背影》屬于回憶性散文，主要采用白描的手法進行描寫，用清淡質(zhì)樸的語言描寫出濃濃的父愛，并借助側(cè)面烘托的手法反襯出父愛的動人力量，是一篇讓人深思的文章。教師可通過導學案的方式搭建起本篇文章的探究支架，引導學生自主對文章進行探究，挖掘文中蘊含的情感，感受文章中濃濃的父愛。（1）根據(jù)文章內(nèi)容設計一些簡單問題引導學生對文章進行初步探究，如“文章從哪些方面描寫了父親的形象”“文章運用了哪些修辭手法和描寫手法”等，讓學生對文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所了解，以便進一步對文章進行探究。（2）教師根據(jù)文章設計一些比較有深度的問題，讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章后，對問題進行解析，如“作者描述了一個什么樣的父親形象”“閱讀文章后，你覺得作者與他父親之間的關(guān)系如何”等具有探究性的問題，使學生閱讀時能夠更深入地對文章進行解讀。為了讓學生分析得更全面，教師可將學生劃分為幾個學習小組，讓他們用合作的方式對文章進行探究，不斷提升自主學習效率。

三、結(jié)語

總之，對初中語文教學方式進行改革，能夠培養(yǎng)學生的綜合學習能力，促進學生的全面發(fā)展。支架式教學作為一種新型的教學方式，其核心理論十分適用于新時代教育的需求，可體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，使教師更注重學生的自主發(fā)展，在日常教學活動中通過構(gòu)建各種支架引導學生開展自主學習，使教學效果和學生學習效率得到顯著提升，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬嬌.支架式教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文課內(nèi)外，2019（11）.

[2]劉曉蓉.支架式教學模式在語文教學中的運用研究[J].現(xiàn)代語文，2010（02）.