沈曉蕾
摘 要:支架式教學能夠改善傳統(tǒng)教學方式中的不足,優(yōu)化課堂教學,提升教學效率和質(zhì)量,使學生語文素養(yǎng)和能力得到有效的培養(yǎng)。教師要搭建問題支架,培養(yǎng)學生問題解決能力;引入情境支架,激發(fā)學生語文學習興趣;設計認知支架,提升學生語文理解能力;創(chuàng)建探究支架,培養(yǎng)學生知識探索精神。
關(guān)鍵詞:支架式教學法;初中語文;教學效率;學習興趣
中圖分類號:G632;G633.3 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)24-0054-02
語文是一門對學生想象力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及理解能力要求較高的學科,傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學并不利于激發(fā)和提升學生的語文學習能力,導致教師教學效率和學生學習成效都較低。而支架式教學則可改善傳統(tǒng)教學方式的不足,優(yōu)化課堂教學,提升教學效率和質(zhì)量,使學生的語文素養(yǎng)和能力得到提升。
一、支架式教學法簡述
支架式教學是基于建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)提出的新型教學方式,是教師在教學活動中通過搭建“支架”幫助學生找到最適合其學習的方式,強化其自主學習能力,促進其全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學區(qū)別在于,支架式教學更注重學生的主體地位,更重視對學生的引導,而不是知識灌輸。支架式教學通過引導學生積極參與到課堂教學活動中,幫助學生逐步完成知識的構(gòu)建,不斷深化學生對知識的理解和掌握,引導學生將知識內(nèi)化,構(gòu)建起屬于自己的認知結(jié)構(gòu),提升學習能力和效率。支架式教學強調(diào)引導學生自主管理學習任務,在教師引導下找到適合自己的學習方式,逐漸減少對教師的依賴性,逐步實現(xiàn)自主學習,不斷提升自身的自主學習能力。支架式教學具有漸撤性特點,正如建筑工程施工的過程中,隨著施工進度的不斷推進,逐漸拆除腳手架,形成一個可靠的獨立建筑。在教學活動中教師應用這一教學方式,通過前期的支架搭建,可使學生快速地尋找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”,摸索出適合自己的學習方式,更加積極主動地投入到學習中,不斷完善自身的知識體系。
二、支架式教學法在語文教學中的運用策略
1.搭建問題支架,培養(yǎng)學生問題解決能力
問題解決能力是學生開展自主學習的必要能力,教師在引導學生開展自主學習活動時要重視培養(yǎng)其解決問題的能力。在實施支架式教學法的時候,教師可適當?shù)卮罱▎栴}支架,引導學生自主解決問題,使學生在學習的同時提升解決問題的能力。
例如,七年級語文上冊(部編版)《從百草園到三味書屋》一課的教學目標是讓學生領(lǐng)悟文章寫景精妙之處,感悟作者的思想情感,引導學生樹立熱愛生活、熱愛自然的態(tài)度,幫助學生樹立正確的價值觀,學會從多個角度對問題進行分析。圍繞這一教學目標,教師可這樣搭建問題支架。(1)授課前:“魯迅是我國著名作家,從小學開始,我們就學習過他的文章,同學們曾經(jīng)接觸過哪些魯迅的文章呢?對魯迅的寫作風格有什么感悟嗎?”這樣的問題能拉近學生與作家間的距離,使得學生快速進入狀態(tài),在后續(xù)的學習中更好地把握作者思想感情。(2)讀題目:教師可先讓學生讀幾次題目,然后提出問題“從題目中我們能獲取到哪些文章信息”,讓學生初步掌握文章主旨,進而在后續(xù)閱讀文章過程中不斷深化對文章主旨的理解。(3)全文閱讀:授課前學生對全文有所了解會使其更好地對文章進行多角度分析,教師可給學生10分鐘~15分鐘的時間讓其自主閱讀,并設計一些問題引導學生對文章內(nèi)容進行分析掌握。比如,“文中應用了哪些修辭手法”“文中應用了哪些描寫方法”“為什么作者說百草園是他的樂園”……教師通過搭建問題支架,能促進學生進行自主學習。
2.引入情境支架,激發(fā)學生語文學習興趣
“興趣是最好的老師”,當一個人對一種事物充滿興趣的時候,就會積極主動地投入到這一事物的相關(guān)活動中。因此,在引導學生開始自主學習的時候,教師要激發(fā)學生的學習興趣,使其保持高漲的熱情投入到學習中。在實施支架式教學的時候,教師可引入情境支架,為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍,吸引學生的注意力,激發(fā)學生學習語文的興趣,進而更好地進行自主學習。
例如,教學八年級語文下冊(部編版)《社戲》一課時,為了讓學生更好地進入學習狀態(tài),教師可適當引入教學場景,搭建支架,激發(fā)學生的學習興趣,讓其主動投入到教學活動中。如教師可根據(jù)文章內(nèi)容,引入這樣的情境:準備關(guān)于童年的動畫、影視作品等,然后播放給學生觀看,勾起學生對自己童年生活的回憶,聯(lián)想到兒時的趣事,并讓部分學生分享自己的童年生活。通過情境導入激發(fā)學生的興趣后,教師再進行課文教學,并引入一個寫作情境,讓學生課后模仿本文描述自己童年生活。這樣,學生會積極主動地參與到教學活動中,對文章內(nèi)容進行全面的理解。
3.設計認知支架,提升學生語文理解能力
認知支架是教學活動中應用較為廣泛的支架式教學類型,教師主要通過支架設計將新舊知識聯(lián)系在一起,讓學生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗對新知識進行理解,構(gòu)建和完善自身的知識結(jié)構(gòu)。認知支架適合在學生接觸到新內(nèi)容時使用,可幫助學生快速地掌握新知識,并在舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進行創(chuàng)造性的理解,不斷提升自身的理解能力,進而提升自主學習的效率和效果。文言文教學是初中語文的核心教學內(nèi)容之一,通過文言文的學習不僅可以讓學生感受到文學的魅力,還可以增強學生的語言分析能力和組織能力,進而提升學生的語文理解能力。
例如,教學七年級語文上冊(部編版)《〈世說新語〉兩則》這一課時,教師可先詢問學生在此之前學過哪些古文,是如何學習古文的,然后讓學生回憶之前的古文學習,用之前的學習方式對文章進行初步的閱讀分析,并在學生自主學習后檢查其學習情況,對其學習情況進行分析,總結(jié)其學習技巧,對好的學習方式給予肯定,對不是很合理的學習方式進行糾正,幫助其找到屬于自己的學習方式。除此之外,教師還可在課文閱讀結(jié)束后向?qū)W生提出問題:“通過對文章的閱讀,你是否理解了兩則故事中蘊含的道理?”這樣,能啟發(fā)學生進行思考,讓學生以自讀匯報的形式分享自己的理解,深化學生對文章的理解,提升學生的語文理解能力。
4.創(chuàng)建探究支架,培養(yǎng)學生知識探索精神
探索精神的培養(yǎng)對于引導學生自主學習十分重要,是保持學生自主學習熱情的關(guān)鍵。因此,教師在語文教學中實施支架式教學時候,要適當創(chuàng)新探究支架,引導學生主動探究課文,激發(fā)學生的主觀能動性。
例如,八年級語文上冊(部編版)中的《背影》屬于回憶性散文,主要采用白描的手法進行描寫,用清淡質(zhì)樸的語言描寫出濃濃的父愛,并借助側(cè)面烘托的手法反襯出父愛的動人力量,是一篇讓人深思的文章。教師可通過導學案的方式搭建起本篇文章的探究支架,引導學生自主對文章進行探究,挖掘文中蘊含的情感,感受文章中濃濃的父愛。(1)根據(jù)文章內(nèi)容設計一些簡單問題引導學生對文章進行初步探究,如“文章從哪些方面描寫了父親的形象”“文章運用了哪些修辭手法和描寫手法”等,讓學生對文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有所了解,以便進一步對文章進行探究。(2)教師根據(jù)文章設計一些比較有深度的問題,讓學生用自己喜歡的方式閱讀文章后,對問題進行解析,如“作者描述了一個什么樣的父親形象”“閱讀文章后,你覺得作者與他父親之間的關(guān)系如何”等具有探究性的問題,使學生閱讀時能夠更深入地對文章進行解讀。為了讓學生分析得更全面,教師可將學生劃分為幾個學習小組,讓他們用合作的方式對文章進行探究,不斷提升自主學習效率。
三、結(jié)語
總之,對初中語文教學方式進行改革,能夠培養(yǎng)學生的綜合學習能力,促進學生的全面發(fā)展。支架式教學作為一種新型的教學方式,其核心理論十分適用于新時代教育的需求,可體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位,使教師更注重學生的自主發(fā)展,在日常教學活動中通過構(gòu)建各種支架引導學生開展自主學習,使教學效果和學生學習效率得到顯著提升,進而提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]馬嬌.支架式教學在初中語文閱讀教學中的應用[J].語文課內(nèi)外,2019(11).
[2]劉曉蓉.支架式教學模式在語文教學中的運用研究[J].現(xiàn)代語文,2010(02).