漫談初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)的效果

岑禮霞

摘 要：很多初中生會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難，尤其在面對(duì)寫作時(shí)，常常感到無(wú)從下手。為了幫助初中生提高寫作能力，使其愛上寫作，初中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)，應(yīng)用層遞式教學(xué)為寫作教學(xué)注入新的活力。層遞式教學(xué)要求教師以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自身教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，開展循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)，從而幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);層遞式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0041-02

引 言

隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文學(xué)科中，寫作這一考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的內(nèi)容逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，寫作教學(xué)呈現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生參與程度不高，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。層遞式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)手段，需要教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循由淺入深、由易到難的原則，幫助學(xué)生解決寫作過程中遇到的問題。因此，為了進(jìn)一步提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師應(yīng)積極開展初中語(yǔ)文寫作層遞式教學(xué)[1]。

一、當(dāng)下初中寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏積累

寫作需要以充足的素材為支撐，但這正是目前初中生所缺乏的。很多教師僅是偶爾強(qiáng)調(diào)日常積累的重要性，并未真正關(guān)注學(xué)生是否有效積累了寫作素材，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不能有效引用名人名言等素材，也無(wú)法深入思考作文主題，從而寫出的作文空洞無(wú)力。

（二）作文缺乏情感共鳴

作文是展現(xiàn)作者內(nèi)心情感與想法的一扇窗戶，作文的靈魂是情感。但大部分初中生寫出來(lái)的作文存在情感浮夸或不真實(shí)的問題，無(wú)法使讀者產(chǎn)生閱讀興趣。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問題，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，無(wú)法從真實(shí)的生活中提取情感。同時(shí)，一些教師較少開展關(guān)于豐富寫作情感、積累情感體驗(yàn)的寫作教學(xué)。

（三）無(wú)法確定寫作主題

開展初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)先讓學(xué)生展開討論，確定作文主題，然后讓學(xué)生根據(jù)自身能力及興趣構(gòu)建寫作內(nèi)容。寫作是一項(xiàng)考查學(xué)生綜合能力的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、詞句應(yīng)用能力等都提出了較高的要求。優(yōu)秀的作文往往內(nèi)容豐富、主題明確，但很多初中生在寫作時(shí)常常放任自己的思維發(fā)散，寫出一些天馬行空的內(nèi)容，和寫作主題相去甚遠(yuǎn)，甚至出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。

二、初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的好習(xí)慣

積累充足的素材是順利完成寫作的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中篩選素材、主動(dòng)積累素材的寫作習(xí)慣是開展寫作層遞式教學(xué)的第一步[2]。大部分初中學(xué)生之所以在寫作時(shí)感到無(wú)從下手，是因?yàn)樗麄儾恢匾暼粘Ｋ夭姆e累，寫作時(shí)沒有素材可用。因此，在寫作教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累素材的習(xí)慣，要求學(xué)生主動(dòng)閱讀優(yōu)秀作品，摘抄好詞佳句、寫讀后感。從閱讀中積累素材是豐富寫作內(nèi)容十分有效的手段。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造積累寫作素材的良好環(huán)境，比如，可以創(chuàng)建班級(jí)圖書角，為學(xué)生提供閱讀和積累素材的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生將自己看過的、喜歡的書籍帶到班上與同學(xué)分享，豐富圖書角中的圖書類型，使學(xué)生能夠利用課間的碎片化時(shí)間閱讀書籍，積累寫作素材。為了維持借閱秩序，教師還可設(shè)置專門的圖書角管理員，令其負(fù)責(zé)班級(jí)圖書角的書籍借閱，使圖書角真正發(fā)揮作用。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)“寫人要抓住特點(diǎn)”這一主題寫作時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的描寫人物的文章讓學(xué)生提前閱讀，如《背影》《孔乙己》等，讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有一定的了解。同時(shí)，經(jīng)典文章的閱讀可以使學(xué)生初步掌握描寫人物的技巧。

（二）布置有針對(duì)性的寫作任務(wù)

當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫作素材后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。為了使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，教師應(yīng)為學(xué)生布置多樣化的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在不同形式的寫作任務(wù)中逐步提升寫作能力。僅靠課堂上的寫作練習(xí)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。為了消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，教師可以布置寫日記、周記等任務(wù)，一方面幫助學(xué)生積累生活素材，另一方面使學(xué)生體會(huì)用文字記錄生活的樂趣，逐漸消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理。在布置這類寫作任務(wù)后，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)分享的情境，讓學(xué)生在分享的過程中進(jìn)一步提高表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)會(huì)記事”這一主題寫作時(shí)，教師可以一周為限，要求學(xué)生每天寫日記，日記的內(nèi)容可以是每天的校園瑣事，也可以是日常的家庭生活。教師不必對(duì)日記的字?jǐn)?shù)做硬性要求，學(xué)生既可以用寥寥幾語(yǔ)記錄某件事，也可以用幾百字寫出一篇詳細(xì)描述事情前因后果的文章。由于寫作的限制較少，所以學(xué)生可以靈活發(fā)揮，這對(duì)提高學(xué)生寫作主動(dòng)性、積極性會(huì)產(chǎn)生積極影響。在記事類作文寫作課堂上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享事跡的情境，如可開展班級(jí)演講會(huì)，讓學(xué)生翻看自己本周記錄的事情，挑選印象最深刻、最有趣的一件事在班會(huì)上進(jìn)行演講。在學(xué)生分享的過程中，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生說出這件事情的前因后果，以及事情發(fā)生后自己的感受。通過這樣的分享環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解到記敘文寫作的切入點(diǎn)，深刻認(rèn)知記敘文，從而掌握記敘文寫作的技巧及重點(diǎn)。主題寫作教學(xué)往往需要兩節(jié)課完成，第一課時(shí)中，教師結(jié)束寫作指導(dǎo)后，可以讓學(xué)生嘗試寫整篇文章;第二課時(shí)則由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生采取多樣化手段來(lái)修改作文，從而提高其寫作質(zhì)量。

（三）組織學(xué)生開展模仿寫作

大部分初中學(xué)生缺乏基本的構(gòu)建文章框架的能力，他們?cè)趯懽鲿r(shí)經(jīng)常是想到哪兒就寫到哪兒，寫出來(lái)的文章比較混亂，缺乏條理性。為了使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫經(jīng)典文章中的經(jīng)典段落和語(yǔ)句;其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章層次，并試著模仿文章的框架和寫作手法等。這樣一來(lái)，學(xué)生便能在潛移默化中提高寫作和分析文章的能力。