基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中政治教學(xué)策略研究

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性，幫助學(xué)生克服在理論知識(shí)吸收上的困難，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，在高中政治課堂教學(xué)中，教師要立足生活背景，挖掘教學(xué)實(shí)例;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維;通過(guò)小組合作，鍛煉學(xué)習(xí)能力;借助漫畫(huà)引用，優(yōu)化知識(shí)教學(xué)，從而有效提高政治課程教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0036-02

引 言

在高中政治課堂上，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是很重要的教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維能力，快速理解和吸收課本知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，并給予學(xué)生更多具有實(shí)效性的學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地克服在理論知識(shí)吸收上的困難，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率[1]。

一、立足生活，挖掘教學(xué)實(shí)例

進(jìn)入高中階段后，政治課程的學(xué)習(xí)難度逐漸加大，尤其是在學(xué)習(xí)哲學(xué)類(lèi)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)理解認(rèn)知上的障礙。教師要了解學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化與革新教學(xué)方法。為了讓抽象的理論知識(shí)變得具體、直觀，教師可以在剖析、解讀一些哲學(xué)概念或哲學(xué)思維時(shí)給學(xué)生列舉有代表性的范例[2]。在實(shí)例的列舉上，教師要立足生活，探尋那些學(xué)生熟悉并且能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的范例[3]。這樣的例證可以更好地說(shuō)明問(wèn)題，快速消除學(xué)生理解認(rèn)知上的障礙，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的發(fā)展觀”一課時(shí)，如果教師單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生雖然能夠記住，但是不能理解。久而久之，這種枯燥的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。唯物辯證法的發(fā)展觀認(rèn)為，一切事物都處在永不停息的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的過(guò)程中，整個(gè)世界就是一個(gè)無(wú)限變化和永恒發(fā)展著的物質(zhì)世界，發(fā)展是新事物代替舊事物的過(guò)程。為了更好地解讀這一觀點(diǎn)，教師可以列舉具備生活化色彩的實(shí)例，為學(xué)生的理解提供參照，如手機(jī)的更新?lián)Q代等，從而使學(xué)生對(duì)抽象觀念有更好的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提升學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍學(xué)生思維

在高中政治課堂上，教師可以將問(wèn)題作為教學(xué)向?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析解決中逐漸理解知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題的過(guò)程中要注重方式方法，找到合適的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。問(wèn)題既要和教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，輔助理論知識(shí)分析，又要有一定的探究空間，從而使學(xué)生的思維得到很好的鍛煉和發(fā)展。這樣才能更好地提升提問(wèn)教學(xué)的輔助效果，既訓(xùn)練學(xué)生的思維，又讓學(xué)生通過(guò)解題吸收、掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”一課時(shí)，如果教師按照教材內(nèi)容直接講解唯物辯證法，學(xué)生不僅難以理解，還會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。因此，教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)核心知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化問(wèn)題情境：“我們用鉛筆書(shū)寫(xiě)，鉛筆的主要制作材料之一是木材，大量制造和使用鉛筆似乎和保護(hù)樹(shù)木和生態(tài)環(huán)境的觀念相違背。我們既然要保護(hù)樹(shù)木，為什么又要砍樹(shù)做鉛筆呢？”這樣矛盾的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能夠快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活：“現(xiàn)在，人們大多用什么筆？”讓學(xué)生了解矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，世界事物都是雙面的，不是非黑即白。由此，學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一個(gè)很好的教學(xué)開(kāi)端，不僅讓學(xué)生快速理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，還建立了學(xué)生基本的學(xué)習(xí)印象，可以為后續(xù)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析解讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)小組合作鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生也可以小組方式交流討論各種復(fù)雜問(wèn)題，分享彼此的看法和觀點(diǎn)，逐漸深入探析問(wèn)題。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是政治課程教學(xué)中學(xué)生需要發(fā)展的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開(kāi)展各種趣味化的小組合作探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且借助活動(dòng)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)收獲與啟示。

例如，在教學(xué)“求索真理的歷程”一課時(shí)，教師可以提出“喜歡明星對(duì)不對(duì)”的話(huà)題，首先組織學(xué)生在小組內(nèi)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題明顯很感興趣，也會(huì)產(chǎn)生較為明顯的意見(jiàn)分歧。對(duì)此，教師可以將學(xué)生分為兩組，一組認(rèn)為“喜歡明星是對(duì)的”，另一組相反，由學(xué)生自行選擇，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，驗(yàn)證自身觀點(diǎn)的正確性，再給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行辯論。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了充足的探究空間，并且讓學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)得到充分碰撞，不僅有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生在討論過(guò)程中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再引入本節(jié)課的教學(xué)主題，并且在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析解讀時(shí)靈活融入這個(gè)討論話(huà)題，不僅便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)。

四、借助漫畫(huà)，優(yōu)化知識(shí)教學(xué)

為了優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以探索、采用一些新的教學(xué)方法。例如，教師可以借助漫畫(huà)這種趣味化的輔助資料，分析解讀教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性極為重要，這能夠使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，使學(xué)生更加全面、深入地理解哲學(xué)知識(shí)。教師可以將漫畫(huà)素材引入課堂，學(xué)生對(duì)漫畫(huà)很感興趣，并且可以快速領(lǐng)會(huì)漫畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)涵，明確漫畫(huà)要揭示的主題。有了這種素材作為知識(shí)解讀的依托，學(xué)生理解知識(shí)會(huì)更加迅速，從而提升認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”一課時(shí)，教師首先利用多媒體設(shè)備展示了一幅漫畫(huà)：有兩個(gè)人在制作一張長(zhǎng)條凳，兩人面向相反的方向，分別拿著一只凳腳往凳子上安裝，但是一個(gè)人向上裝凳腳，另一個(gè)人向下裝凳腳。學(xué)生看了都覺(jué)得很有趣，并且議論紛紛，有的學(xué)生開(kāi)始翻閱教材查看相關(guān)的哲學(xué)知識(shí)。一幅簡(jiǎn)單直觀的漫畫(huà)作品不但快速抓住了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且很好地闡釋了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)依托。這樣的教學(xué)不僅極大地提高了知識(shí)教學(xué)實(shí)效，還啟發(fā)了學(xué)生思維，構(gòu)建了高效教學(xué)課堂。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在高中政治教學(xué)中，教師要豐富課堂教學(xué)活動(dòng)形式，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性與開(kāi)放性。這對(duì)于學(xué)生理解和吸收重難點(diǎn)知識(shí)，提高政治課程教學(xué)效率有很大的幫助，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

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作者簡(jiǎn)介：束林成（1990.1—），男，江蘇射陽(yáng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。