探究教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

康慧芳

摘 要：科學(xué)探究原指科學(xué)家通過一定的方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探索、質(zhì)疑和研究。而在現(xiàn)代教育理論體系中，科學(xué)探究被引申為探究教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，不斷總結(jié)和推理出正確知識的過程，能使學(xué)生感受到學(xué)科知識的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師引入科學(xué)探究教學(xué)方法，可以更好地達到學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)要求，體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的科學(xué)態(tài)度。教師在應(yīng)用此方法進行教學(xué)實踐或教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，從教學(xué)資源、教學(xué)素材角度出發(fā)，深入挖掘探究教學(xué)法的實踐意義。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);探究教學(xué)法;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）30-0034-02

引 言

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師往往更加注重對基礎(chǔ)科學(xué)知識的講授，讓學(xué)生按照既定的教學(xué)思路和方法學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識，這導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又影響了課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求和內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神，使其不受原有教學(xué)方式和教學(xué)思維的束縛，同時建立學(xué)生與自然、學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，搭建全新的知識傳送紐帶。探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在調(diào)查、分析、搜集、整理后可以用實驗驗證個人想法，并在經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)過程中實現(xiàn)理論知識的重新組合和應(yīng)用;也可以在與其他同學(xué)或教師的交流、合作、討論中總結(jié)高效的學(xué)習(xí)方法，以科學(xué)精神和探究意識的增強帶動個人學(xué)習(xí)能力的提高，在分享中體會學(xué)習(xí)的快樂，在摸索中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、探究教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性

探究教學(xué)法源于對科學(xué)家實驗方法、實驗理論和實驗精神的引用。教師在應(yīng)用此方法時也要注重方法的科學(xué)性：選擇的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)解決問題的正確方式，讓學(xué)生自己探索問題與方法之間的聯(lián)系;同時讓學(xué)生掌握更為科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)技巧。相較于單純的知識講解，探究教學(xué)法更注重方式方法的引入和講解，以實現(xiàn)探究教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

（二）參與性

相較于其他學(xué)科而言，科學(xué)課程更注重學(xué)生在實踐和實驗中對知識的推導(dǎo)和積累。所以，教師要實現(xiàn)所設(shè)計的教學(xué)活動、教學(xué)方式、教學(xué)方法對學(xué)生的有效吸引，引導(dǎo)學(xué)生全面參與實踐過程，使其在自主探索中體驗科學(xué)知識的趣味性和有用性[1]。

（三）引導(dǎo)性

學(xué)生是活動的主體。在實際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷進行嘗試和探索，并采用正確的技巧和經(jīng)驗，最終找到適合個性化發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識。

二、探究教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用科學(xué)探究，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更快地突破學(xué)習(xí)“瓶頸”，發(fā)現(xiàn)個人興趣點，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，并形成良性循環(huán)。所以，教師應(yīng)采用科學(xué)探究教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以利用學(xué)生身邊常見物品模擬物體運動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身原有生活常識進行學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生以個人想象為突破口帶動自身思考、分析、解決問題的能動性，并不斷進行實驗總結(jié)和方法歸納，進而使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“生物與非生物”時，在課程開始之前，教師可以先提問學(xué)生對生物或非生物的看法，以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。如果學(xué)生無法找到思維的正確切入點，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)范圍內(nèi)的提醒或引導(dǎo)，如家里的植物和培養(yǎng)植物的花盆之間有哪些關(guān)于生命特征的區(qū)別，再根據(jù)學(xué)生所給出的答案在黑板上進行標(biāo)注。此外，教師還可讓學(xué)生觀察身邊的物體，首先，列舉出生物和非生物的代表，鼓勵學(xué)生運用放大鏡進行觀察，并自我驗證觀察到的實際現(xiàn)象與最初教師所給出的區(qū)分標(biāo)準之間的關(guān)系是否有出入，是否需要調(diào)整答案;其次，引入本課內(nèi)容和教學(xué)重難點，與先前黑板上所標(biāo)注的劃分標(biāo)準進行對比教學(xué)，讓學(xué)生加深記憶;最后，讓學(xué)生正確利用放大鏡觀察生物和非生物，如桌子和樹葉，使其在想象—實驗論證—對比學(xué)習(xí)記憶—二次理論驗證過程中，掌握正確的思考、實踐、反思、歸納和總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。

（二）運用科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)練習(xí)所形成的、可以滿足自身學(xué)習(xí)需求的一種自動的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其以自主學(xué)習(xí)能力的提升帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能動性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性，讓學(xué)生在收集資料、觀察資料、整理素材、實踐探索中運用更好的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成自主觀察、自主學(xué)習(xí)、自主思考的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)思維和科學(xué)意識。

例如，在教學(xué)“常見的植物”時，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生收集身邊常見的植物，并帶到課上進行研究，最好通過相關(guān)資料查找，了解所收集的植物之間的區(qū)別。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)成果，展示植物標(biāo)本并介紹其名稱、種類及個性特征，然后引入本課的教學(xué)內(nèi)容，展示蕨類、苔蘚類、藻類植物的圖片，之后將學(xué)生分成小組，使其進行小組間學(xué)習(xí)討論，根據(jù)圖片對植物進行分類，并為自己所采集的植物標(biāo)本找到歸屬。學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組之間可進行成果展示。教師可預(yù)留一部分實踐探索的時間，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)收集、整理與知識點相關(guān)的植物，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的科學(xué)知識。學(xué)生通過收集、整理、分析討論、實踐探索，培養(yǎng)了自主觀察生活、分析生活的習(xí)慣，以及運用科學(xué)知識解釋身邊現(xiàn)象的科學(xué)精神。