科普類App在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

朱燕萍

【摘要】新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具?？破疹怉pp作為工具運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，教師要尋找合適的科普類App，探索運(yùn)用有效的路徑和策略，引導(dǎo)學(xué)生思維從低階邁向高階，最終讓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育真正落地。

【關(guān)鍵詞】科普類App 最佳路徑 思維進(jìn)階

新媒體技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)人們的生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻的影響。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代化信息技術(shù)，已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，其中運(yùn)用最廣泛的就是App了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)選用App來(lái)輔助教學(xué)也成為一種趨勢(shì)。

筆者嘗試選用科普類App，如“形色”“星圖”“人體探秘”等，以平板電腦為載體，把科普類App運(yùn)用于教學(xué)之中，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、尋找合適的科普類App

1.立足教材，甄選科普類App

著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“所謂教材，就是在一個(gè)有目的的情境的發(fā)展過(guò)程中所觀察的、回憶的、閱讀的和談?wù)摰姆N種事實(shí)，以及所提出的種種觀念?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，教材不僅是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。因此，梳理教材是運(yùn)用科普類App的第一步，筆者整理教材，尋找對(duì)應(yīng)的科普類App，結(jié)果如下：

筆者在深入、細(xì)致地研究教材后，發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域、地球與宇宙領(lǐng)域的科學(xué)學(xué)習(xí)都適合運(yùn)用科普類App進(jìn)行輔助教學(xué)。如地球與宇宙方面的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，許多實(shí)驗(yàn)不能還原真實(shí)的宇宙狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，而科普類App卻能化枯燥為有趣，使學(xué)生透過(guò)紛繁復(fù)雜的宇宙星象變化，探尋科學(xué)的本質(zhì)。

筆者在尋找適合教材的科普類App過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各種App功能不同，教師在選擇時(shí)要多方面對(duì)比分析，才能把科普類App運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如在操作使用不同的魚(yú)類App識(shí)別、了解魚(yú)類知識(shí)時(shí)，筆者對(duì)比發(fā)現(xiàn)“魚(yú)類百科”只能搜索一些魚(yú)類的科普知識(shí)，不能拍照識(shí)別魚(yú)類;“問(wèn)魚(yú)”只能拍照識(shí)別魚(yú)類，不能搜索魚(yú)類的相關(guān)知識(shí);“魚(yú)類筆記”功能比較綜合，既能拍照識(shí)別魚(yú)類，又能搜索關(guān)于魚(yú)類的相關(guān)知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，選擇功能合適的App，才能提高課堂教學(xué)效率。

2.基于學(xué)生，甄選科普類App

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但注意力容易分散，因而教師將科普類App運(yùn)用于科學(xué)課堂的活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)直觀、形象的圖畫(huà)比較感興趣，教師可以利用一些科普類App直觀展示星空、植物等圖像，讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

中年級(jí)的學(xué)生具備初步的分析能力和良好的科學(xué)探究習(xí)慣，可以在教師的指導(dǎo)下，熟練地操作科普類App，并能在課后與父母共同合作、深入研究。

高年級(jí)的學(xué)生探究能力、思維能力都相對(duì)較強(qiáng)，教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些復(fù)雜的任務(wù)。如教師可以讓學(xué)生利用“星空App”堅(jiān)持觀察與記錄一個(gè)月的完整月相變化，也可以讓學(xué)生尋找天空中的星座，比較不同星座之間的不同點(diǎn)，探索其中的科學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用科普類App的基本路徑

1.科普類App導(dǎo)入，觸發(fā)深層動(dòng)機(jī)

深層動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)，是觸及學(xué)習(xí)者深層興趣、情感和思維的動(dòng)機(jī)。學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，將源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力投入到科學(xué)探究中去。為了激發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，教師可以借助科普類App精巧導(dǎo)入，燃起學(xué)生智慧的火花。

筆者在教學(xué)《消失了的恐龍》一課時(shí)，巧妙運(yùn)用相關(guān)App，通過(guò)圖片和視頻將恐龍“帶”到教室，迅速吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，學(xué)生科學(xué)探究的深層動(dòng)機(jī)也被激發(fā)，情不自禁地開(kāi)始思考恐龍是如何被還原的。

適當(dāng)借助科普類App導(dǎo)入教學(xué)，是精彩別致的開(kāi)場(chǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。

2.科普類App探究，讓研究更加深入

科普類App集趣味性、自主性于一身，與科學(xué)有著緊密的關(guān)系，可以輔助學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知。

筆者在教學(xué)《人的呼吸》一課時(shí)，一方面將“人體探秘App”與課本教材、視頻教材形成學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生以小組合作的形式，學(xué)習(xí)關(guān)于人體呼吸器官的知識(shí);另一方面將“人體探秘App”作為一種實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生使用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“呼吸的流程是什么”，聚焦思考“呼吸器官肺是怎樣工作的”。在不斷操作“人體探秘App”的過(guò)程中，學(xué)生思考得更加深入。

3.科普類App創(chuàng)新，培養(yǎng)高階思維

實(shí)踐創(chuàng)新是高階思維的一種顯性表征，也是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)更高層次的理解。在科學(xué)教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師借助科普類App進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物或知識(shí)本質(zhì)的理解。同時(shí)，借助科普類App拓展學(xué)習(xí)能夠打破內(nèi)容和時(shí)空的局限，讓學(xué)生探索的范圍更為廣闊。

筆者在進(jìn)行《不同環(huán)境里的植物》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用“形色App”尋找不同環(huán)境里的植物，分析植物不同的形態(tài)特征。課后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同植物特征的分析，結(jié)合校園的環(huán)境特點(diǎn)，向?qū)W校提出一些關(guān)于校園綠化的建議。筆者還讓學(xué)生觀察各自所居住小區(qū)的環(huán)境，分析綠化情況，向物業(yè)公司提出合理的建議。學(xué)生運(yùn)用科普類App對(duì)植物進(jìn)行充分研究，從而形成微報(bào)告、微調(diào)查、微論文，并將成果發(fā)布在朋友圈。

這若干個(gè)課后創(chuàng)新研究，與學(xué)生的真實(shí)生活緊密相連。學(xué)生借助App，遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并能整合到其他知識(shí)之中，使他們的知識(shí)體系趨于完整。在不斷地創(chuàng)新實(shí)踐中，學(xué)生的科學(xué)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、實(shí)施科普類App的教學(xué)建議

1.提高水平是基礎(chǔ)

信息智能時(shí)代，App在教育領(lǐng)域?qū)?huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教師要在科學(xué)課堂中運(yùn)用科普類App輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，科普類App不再是傳統(tǒng)科學(xué)課堂的拓展和延伸，而是學(xué)習(xí)的主陣地。教師要尋求創(chuàng)新性的科學(xué)教學(xué)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)與科普類App的融合更加深入。

2.課堂統(tǒng)籌是關(guān)鍵

恰當(dāng)?shù)卦诳茖W(xué)課堂引入科普類App，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要遵循適度原則，將科普類App與課堂教學(xué)相結(jié)合，合理規(guī)劃教學(xué)流程，使課堂節(jié)奏合理而緊湊。同時(shí)，教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小程序的操作訓(xùn)練，尤其關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)對(duì)科普類App的正確運(yùn)用，使實(shí)驗(yàn)小組的組長(zhǎng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、教師與App之間、學(xué)生與App之間的高效互動(dòng)。

3.關(guān)注每一位學(xué)生是核心

科學(xué)課堂不管運(yùn)用什么科普類App，教師都不能忘記：一是學(xué)生在使用App，二是借用App的根本目的，是促使學(xué)生的科學(xué)思維從低階思維走向高階思維。使用科普類App的學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物更具有好感，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更加興奮，對(duì)新鮮有趣的東西會(huì)更感興趣。因此，教師要將學(xué)生作為協(xié)商、討論、交流的對(duì)象，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。

綜上所述，將科普類App適當(dāng)、精準(zhǔn)地運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)，是信息時(shí)代對(duì)教師的新的要求。教師要精心甄選，將科普類App運(yùn)用于合適的科學(xué)學(xué)習(xí)之中，使兒童的科學(xué)思維從低階邁向高階，讓兒童的科學(xué)素養(yǎng)培育真正落地。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)）