復(fù)述演繹文本的精彩

韓超

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了在小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行有效的復(fù)述教學(xué)，從而消除學(xué)生復(fù)述課文的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 復(fù)述能力 復(fù)述方法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識、提升自主學(xué)習(xí)能力的過程。復(fù)述作為一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。但在平時(shí)的教學(xué)中筆者了解到，有的學(xué)生不重視課文復(fù)述，有的學(xué)生習(xí)慣于把復(fù)述變?yōu)闄C(jī)械、被動地背誦課文，甚至害怕課文復(fù)述。以下是筆者在教學(xué)中滲透復(fù)述教學(xué)的一些做法：

一、檢測學(xué)生復(fù)述文本水平，找出學(xué)生存在的問題

在英語課堂上，學(xué)生復(fù)述課文的能力往往不強(qiáng)，大多數(shù)時(shí)候只是在教師的要求下機(jī)械、反復(fù)地朗讀課文，這種學(xué)習(xí)文本的形式已與理解文本割裂開來，學(xué)生只是在無意識地朗讀一個(gè)個(gè)“毫無意義”的單詞，甚至朗讀幾遍以后還不知道自己讀了些什么，更談不上復(fù)述課文了。筆者在自己執(zhí)教的班級做了一個(gè)檢測，通過檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)述課文的積極性比較高，但是由于在低年級時(shí)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練而導(dǎo)致到高年級不知道復(fù)述什么，不知道如何復(fù)述。是什么原因讓學(xué)生的復(fù)述變成了這樣一種局面？大致來說有以下兩點(diǎn)：

1.中年級教學(xué)中復(fù)述教學(xué)的缺失。三四年級學(xué)習(xí)的文本較短，大部分教師認(rèn)為沒有復(fù)述的必要。有復(fù)述課文的時(shí)間，不如把課文多讀幾遍。其實(shí)這種做法是不科學(xué)的。多讀幾遍，往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”。但是如果合上課本，問問學(xué)生：你這節(jié)課學(xué)到了什么？你會用自己的話說說嗎？在剛剛復(fù)述時(shí)，學(xué)生也許會錯(cuò)誤不斷，但是隨著不斷的練習(xí)，一定會有所提高的。

2.復(fù)述實(shí)效沒有得到保證。在高年級，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，突顯完整的教學(xué)過程，許多教師對于復(fù)述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只是在走過場;由于時(shí)間的限制，能真正站起來復(fù)述課文的學(xué)生更是寥寥無幾。

二、精心指導(dǎo)，抓實(shí)訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究

高年級英語教材中的Story time文本比較長，知識點(diǎn)很多。筆者在教學(xué)中，一直為學(xué)生搭建復(fù)述課文的舞臺。如在執(zhí)教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時(shí)，由于Story time課文較長，共涉及到了4個(gè)節(jié)日，其中主要描寫了Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival and Double Ninth Festival，在學(xué)習(xí)了Story time之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)述課文練習(xí)（Retell show），先用PPT呈現(xiàn)這四個(gè)節(jié)日，然后用板書呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)句型：When is ...？ What do people usually do on/at ...？先為學(xué)生作示范：Spring Festival is in January or February. People usually get together with their families and have a big dinner.然后請學(xué)生根據(jù)教師提供的節(jié)日和重點(diǎn)句子去讀課文，并找出Story time中的關(guān)鍵句子復(fù)述課文。任務(wù)一布置給學(xué)生，學(xué)生們的積極性都很高。積極性一被調(diào)動起來，效果自然就不言而喻了。學(xué)生根據(jù)課文中已有的知識，與自己原有的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了整合。一位學(xué)生在復(fù)述Christmas這個(gè)節(jié)日時(shí)說：“我們在五年級（上冊）就學(xué)過了這個(gè)節(jié)日。It is in December，children usually buy a tree. Children put pretty things on the tree and their parents put presents under the tree. Turkey doesnt like this festival. What holiday is it？”瞧，這個(gè)孩子說得多好??！他通過自己對圣誕節(jié)的了解，運(yùn)用自己的語言設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語。

三、歸納復(fù)述方法，為學(xué)生復(fù)述教學(xué)指明方向

1.提示法

在課文中抽取一些與課文有關(guān)的重點(diǎn)單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子來復(fù)述課文。如我在執(zhí)教六年級（上冊）Unit 8 Chinese New year時(shí)，就為學(xué)生抽取了以下一些關(guān)鍵詞：Chinese New Year， Chinese New Years Eve， Chinese New Years Day， The second day of Chinese New Year等，用這些時(shí)間關(guān)鍵詞的提示，幫助學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)。在執(zhí)教五年級（下冊）Unit 8 Chinese Festivals時(shí)，不但提供了關(guān)鍵詞：Spring Festival ， Mid-Autumn Festival，還提供了關(guān)鍵句子：When is ...？ What do people usually do on/at ...？

2.問題法

把與課文有關(guān)的問題羅列出來，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述。這種方法比第一種方法難。如：我執(zhí)教六年級（上冊）Unit 3 Holiday Fun時(shí)使用的就是這種方法，利用一問一答的形式幫助學(xué)生更好地理解課文。我設(shè)計(jì)的問題有：

Q1： What holiday was that？

Q2： Where did Liu Tao go for the holiday？

Q3： What did Liu Tao do there？

Q4： What did Mike do on the farm？

這4個(gè)問題可以幫助學(xué)生理解課文的思路，降低復(fù)述的難度，提高復(fù)述的效果。

3.圖片法

學(xué)生根據(jù)圖片的提示實(shí)現(xiàn)對課文的再現(xiàn)，然后用自己的話把課文復(fù)述出來。

在布置Unit 5的Story time部分的復(fù)述時(shí)，我先在黑板上畫了Story time部分提到的四個(gè)公共標(biāo)志。它們分別是：

利用圖片的直觀性，最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片的能力。又如：在教學(xué)完六年級（上冊）Unit 2 What a day！的語篇后，我給出課文圖片以及關(guān)鍵句型，讓學(xué)生復(fù)述課文。

It was ...? ? ? The children went ...

They saw ...? ? The weather became ...

They flew ...? ? They saw ...

It rained.? ? ? ?They were ...

4.表演法

所謂表演法，就是讓學(xué)生在表演的過程中，不知不覺地復(fù)述課文。這是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)。表演法是學(xué)生最喜歡的一種復(fù)述課文的方法。 在執(zhí)教Unit 8 Christmas之前，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并告訴學(xué)生表演最好的組可以得到老師的Christmas presents。我還為學(xué)生準(zhǔn)備Christmas tree，并精心布置，這種真實(shí)的情境更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這種真實(shí)的情境中復(fù)述得更快、更好。

5.表格法

用表格的方式，將課文內(nèi)容簡化，降低學(xué)生復(fù)述時(shí)的難度。如在教學(xué)六年級（下冊）Unit 5 Then and now時(shí)，由于課文難度較大，涉及到的過去式單詞較多，所以在教學(xué)時(shí)，我采用表格的方式，使其變得直觀、明白。

[ Name Then （過去） Now （現(xiàn)在） Mike ? Mr Brown Mikes grandpa Mrs? Brown ]

四、結(jié)語

復(fù)述能力的提高不是一蹴而就的，我們要盡量在教學(xué)中滲透復(fù)述能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服恐懼心理，教授他們復(fù)述的方法，讓孩子在愉悅的氛圍中輕松復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)）