讓預設(shè)能力在小學語文低年段教學中扎根

孫亞男

【摘要】在教育改革的推動下，更為先進的教學手段被應用到了教學實踐中，其中預設(shè)能力培養(yǎng)法在教學實踐中應用較多，并且取得了良好收效。通過對學生預設(shè)能力的激發(fā)，可以幫助學生精準認識客觀規(guī)律，快速對文章內(nèi)容進行判斷，豐富學生生活經(jīng)驗，實現(xiàn)和課文內(nèi)容的融合。本文將重點研究預設(shè)能力的培養(yǎng)方法，以便提升語文課堂教學成果。

【關(guān)鍵詞】小學語文 預設(shè)能力 培養(yǎng)策略

預設(shè)從某種意義上來說，具有一定程度的假設(shè)性，需要學生發(fā)揮想象，良好的預設(shè)可以起到科學引導的作用，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生做出大膽預設(shè)。針對小學低年段學生來說，思維能力還比較弱，正處于不斷發(fā)展與完善的階段，通過語文課堂實現(xiàn)預設(shè)能力的培養(yǎng)，不僅可以確保教學成果，還可以促使學生的思維活用，在猜想與驗證的過程中，積累知識，提高判斷力，最終實現(xiàn)自主學習的目標。

一、創(chuàng)新角度預設(shè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

預設(shè)能力對于低年段學生來說是非常重要的，掌握了預設(shè)能力，學生對知識的活用性就可以明顯增強。想要通過提高預設(shè)能力，將語文課堂的優(yōu)勢發(fā)揮出來，就要創(chuàng)新預設(shè)角度。教師在課前要充分了解學生的學情，從學生的思維現(xiàn)狀、知識儲備入手，注重思維能力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學創(chuàng)新十分重要，教師要進行有效引導，注重對孩子的啟發(fā)，特別是在語文課堂上，通過對文本內(nèi)容進行有效預設(shè)，可以打破沉悶的氛圍，營造積極的課堂，進一步培養(yǎng)預設(shè)能力。

例如在《曹沖稱象》一文的教學中，教師可以通過合理引導，促進學生的思維養(yǎng)成。教師可以先給學生提出設(shè)想：如果你自己也遇到這種情況，該如何解決？通過怎樣的方式才能精準地稱出大象的體重呢？學生可以把自己的想法都提出來，供大家討論，看誰的方法比較有效。當學生提出自己的方案后，教師再從中提出疑問。這樣，轉(zhuǎn)換課堂角色，將課堂主體移交給學生，對課本內(nèi)容進行預設(shè)。通過這樣的方法，學生可以進行思維的跳躍，找出多種測量大象體重的方法。最后，教師進行總結(jié)，參考多數(shù)學生的意見，對測量方法進行一一評判。在此基礎(chǔ)上，再來對照課文、學習課文時，就可以最大程度地激發(fā)學生的熱情，將學習積極性調(diào)動起來。

在現(xiàn)實教學中，要站在創(chuàng)新角度思考問題，完成情形的預設(shè)。針對預設(shè)能力的培養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變思想，掌握教學的新方法，完成角色轉(zhuǎn)換。當學生提出自己的預設(shè)時，教師要給予鼓勵，肯定學生的預設(shè)，讓學生樹立自信心，敢于表達，樂于表達，實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、引導問題預設(shè)，提高學生閱讀能力

在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)一向是教學的重點。通過預設(shè)閱讀問題，可以幫助學生實現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。閱讀的過程就是充滿疑惑和猜測的過程，這就是預設(shè)和閱讀可以融合的前提，存在的疑惑隨著閱讀的深入會被一一推翻，找到答案。基于此，預設(shè)可以作為有效的閱讀手段，幫助學生深刻地了解文章內(nèi)容。通過預設(shè)，學生的注意力被牢牢吸引，課堂教學的效率更高，閱讀的效果可以得到充分保障。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文中，當看到題目后，教師可以先提出問題：蝌蚪是什么樣子的？請學生進行描述，然后再問：蝌蚪的媽媽是誰？課文中的小蝌蚪在找媽媽的過程中會遇到哪些問題？通過初步閱讀，讓學生預設(shè)一下小蝌蚪的媽媽會在哪里。帶著問題的預設(shè)再進行閱讀，從課文中找到答案，這樣的教學會讓學生的興趣得到提升，在弄清問題的同時，文章主線也梳理清楚了。在現(xiàn)實教學中，為了提高學習效率，教師可以采用小組學習的方法，通過分組討論加深學生的理解，幫助學生積極進行預設(shè)。在預設(shè)階段，教師需要加以指導，合理預設(shè)問題，并讓學生自主想出解決對策。另外，為了確保閱讀教學的質(zhì)量，還可以從假設(shè)問題出發(fā)，沿著一個脈絡循序漸進，在反復的鍛煉中，促使學生閱讀水平的提升。

三、拓展情節(jié)預設(shè)，激發(fā)學生發(fā)揮想象力

對低年段學生來說，他們的想象力天馬行空，教師應進行合理引導?；谶@樣的前提，在語文教學環(huán)節(jié)，教師肩負重要責任，既要確保教學效果，又要想盡方法促使學生發(fā)揮想象力，最終實現(xiàn)教學水平的提升。為了達到理想的狀態(tài)，對預設(shè)能力進行有效培養(yǎng)，教師要合理運用語文教材中涉及到的童話，讓學生完成故事情節(jié)的預設(shè)。為了調(diào)動積極性，也可以開展相應的小組比賽。這種基于預設(shè)能力培養(yǎng)的教學模式，可以讓學生深刻把握教材，想象力也得到很好的保護。

例如在《狐貍分奶酪》一課中，可以讓學生預設(shè)一下后面的故事情節(jié)：“如果熊哥哥和熊弟弟再次撿到一塊奶酪，會如何處理呢？”在課文的基礎(chǔ)上進行合理想象，文中因為哥兒倆的斤斤計較而被狐貍鉆了空子，下一次又會怎樣呢？“狐貍分奶酪”的故事對學生有怎樣的啟發(fā)？因為該故事比較符合兒童心理，而且在生活中孩子斤斤計較的例子也屢見不鮮，所以在教學階段，教師可以結(jié)合學生特征，嘗試提出指導意見，拋出針對性問題，激發(fā)學生的興趣，在此基礎(chǔ)上將問題引申，挖掘出故事背后的道理，讓學生充分借助想象力完成預設(shè)，學生就有可能給我們看到一對相互謙讓、不斤斤計較、團結(jié)友愛的哥兒倆。這比教師直接灌輸價值觀收效要更好。

值得注意的是，預設(shè)雖然存在一定的假設(shè)性，但并不是毫無根據(jù)、憑空捏造，需要結(jié)合課文內(nèi)容進行合理猜測，教師也要進行正確引導，在故事情節(jié)預測階段要合乎常理，有理有據(jù)，確保實際的教學效果。

在語文課堂上注重對預設(shè)能力的培養(yǎng)，可以幫助學生取得長足發(fā)展，特別是針對低年段學生來說，預設(shè)能力的提升非常重要。想要早日達成理想的教學目標，需要經(jīng)過長期的不懈努力，這不僅需要教師的探索，更需要學生的配合，通過反復訓練，提高預設(shè)能力，鍛煉發(fā)散思維，同時也讓語文課堂更具魅力。

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（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學）