教師應(yīng)當(dāng)像樹(shù)一樣生長(zhǎng)

王琴玉

有人說(shuō)：“什么樣的教師帶出什么樣的學(xué)生?！痹趯W(xué)生心目中，一個(gè)好教師就是人格和智慧的象征。教師的思想、行為、言語(yǔ)、作風(fēng)和品質(zhì)，每時(shí)每刻都在感染、熏陶和影響著學(xué)生。正所謂“樹(shù)人者必先樹(shù)己”，在新時(shí)代，教師要完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，就必須像樹(shù)一樣努力向下扎根，汲取營(yíng)養(yǎng);竭力向上生長(zhǎng)，開(kāi)辟?gòu)V闊的天地。

向下扎根，是每個(gè)教師應(yīng)然的選擇。再幼弱的樹(shù)，根須一著地，就都知道拼命往下扎，它們知道，土壤深處才有滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料。教師承擔(dān)了立德樹(shù)人的教育使命，首先就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。課程改革從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，更是人的思想觀念的變革。每一位優(yōu)秀教師都是在不斷學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的。學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要力求精深厚實(shí);教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，要注重結(jié)合實(shí)踐。教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)不斷學(xué)習(xí)。從課本內(nèi)容的研究到學(xué)科理念的更新，從課堂教學(xué)的組織到課程整體的設(shè)計(jì)，從知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授到核心素養(yǎng)的培育，教師的學(xué)習(xí)必須是可持續(xù)性的、不斷更新的、多元融合的。其次，教師應(yīng)將自己融入優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。當(dāng)下的教育，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高工作應(yīng)變能力和智慧含量。參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、說(shuō)課、上課、評(píng)課等活動(dòng)，可以在求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的氛圍中交流信息、獲得啟發(fā)、分享經(jīng)驗(yàn)、展示成果，從而在一次次磨礪和碰撞中不斷提升自我。

向上生長(zhǎng)，是每個(gè)教師最美的姿態(tài)。學(xué)校是教師生命的“林子”，教師應(yīng)在教育的“林子”里不斷進(jìn)取，自信地生長(zhǎng)。首先，教師要做教育實(shí)踐的自覺(jué)研究者。教師的任何一種教育行為背后都有教育思想和教育理論的影子，不管這些思想和理論是系統(tǒng)的、理性的，還是零碎的、感性的;是以顯性形態(tài)出現(xiàn)，還是以無(wú)意識(shí)或隱性狀態(tài)存在，它們始終影響著教師的行為，關(guān)系到教育工作的成敗。我是誰(shuí)？我的方法怎樣？我的風(fēng)格如何？教師應(yīng)聚焦課堂，聚焦學(xué)生，為學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生而教，為生命蓬勃生長(zhǎng)而教，讓問(wèn)題解決成為動(dòng)力，讓專業(yè)研究成為習(xí)慣。其次，教師要有課程建設(shè)的創(chuàng)新能力。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)生的、鮮活的、過(guò)程性的活動(dòng)形態(tài)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有創(chuàng)新精神，有懷疑才有發(fā)現(xiàn)，有批判才有揚(yáng)棄，有自信才有創(chuàng)造。

教師應(yīng)當(dāng)像樹(shù)一樣生長(zhǎng)，選擇一片土壤就不隨意移動(dòng)，無(wú)論風(fēng)雨再大，無(wú)論寒冬炎夏，只要深深扎根，只要努力向上，就會(huì)長(zhǎng)成自己喜歡的模樣！

（作者系江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師）