在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極心理的路徑研究

徐凡龍

摘 要：積極心理是小學(xué)生積極成長、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。若是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏積極的心理，就容易厭煩學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極心理，進(jìn)而會在心理問題的滋生中誤入歧途?；诖耍恼路治隽嗽谛W(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生積極心理進(jìn)行培養(yǎng)的路徑，以期通過此類方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，健康發(fā)展學(xué)生身心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極心理;培養(yǎng)路徑

一、 引言

小學(xué)階段的語文課堂，不僅需要對基本的漢語知識進(jìn)行講解，還需要對相應(yīng)的技能進(jìn)行傳授;既要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，又要實現(xiàn)對學(xué)生身心的健康發(fā)展。在此當(dāng)中，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，就需要對學(xué)生的積極心理進(jìn)行培養(yǎng)，通過對適合的教學(xué)方法的應(yīng)用，以學(xué)生的心理狀態(tài)為出發(fā)點，對學(xué)生的心理情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，消除其消極心理，培養(yǎng)其積極心理。

二、 善于挖掘教材，消除消極心理

語文學(xué)科是語文教育和情感體驗的結(jié)合，因而語文教學(xué)和情感教育之間有著非常緊密的聯(lián)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅需要對語文知識的傳授給予重視，還需要對學(xué)生在文章情感的感悟方面給予充分的關(guān)注，更是要因此而對學(xué)生開展積極健康的心理教育。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師就要對教材中的積極情感因素進(jìn)行深入挖掘;需要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對教材中的智力因素和精神價值進(jìn)行尋找;需要在對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解后，以其實際的知識學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗為結(jié)合點，對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計;需要通過對語文學(xué)科內(nèi)容特點的了解，對其作用進(jìn)行發(fā)揮;需要在利用引導(dǎo)方式后，讓學(xué)生對文章中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行感悟，使心靈得到凈化，情操得到陶冶。

同時，由于能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而學(xué)習(xí)水平的提高又依托學(xué)生心理的積極發(fā)展。具有積極心理的學(xué)生，方能提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。因此，就需要教師在結(jié)合語文學(xué)科和心理教育后，對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，利用積極心理對學(xué)生的消極心理進(jìn)行消除。教師需要同等對待每一位學(xué)生，因材施教。面對存在厭學(xué)心理的學(xué)生，教師就要和其進(jìn)行及時的交流溝通，通過溝通鼓勵學(xué)生，表示自己對學(xué)生的認(rèn)可。以此讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，進(jìn)而樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。面對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且擁有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，教師則需要表達(dá)出自己對其的期望，并適當(dāng)提高對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可進(jìn)行更加深刻且有效的激勵和贊賞。這樣可以讓學(xué)生們感受到來自教師的溫暖和認(rèn)可，幫助學(xué)生感受成功的喜悅，使其能夠樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，獲得學(xué)習(xí)滿足感。

三、 豐富語言表達(dá)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有許多特點，活潑好動，愛玩愛鬧，好奇心強(qiáng)，接受能力差，生活經(jīng)驗少，等等。受這些因素的影響，當(dāng)小學(xué)生對一篇新的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，只能對文章的表面意思進(jìn)行理解，卻很難從深層次對課文進(jìn)行分析，自然也就無法對文章的深層內(nèi)涵進(jìn)行掌握。在這樣的情況下，教師的作用自然而然就得到了凸顯。教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也有著非常生動形象的教學(xué)語言。在學(xué)生無法深層次理解和掌握課文內(nèi)涵時，小學(xué)語文教師就要注意對生動形象的教學(xué)語言的應(yīng)用，通過此種語言表達(dá)方式，對文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)。要以教學(xué)的主要內(nèi)容為核心，對一個個能夠引發(fā)學(xué)生思考的小問題進(jìn)行設(shè)計，以此對學(xué)生的思維進(jìn)行引發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與性。

以部編版六年級的《匆匆》一課教學(xué)為例。這是一篇流傳甚廣的文章，因而許多學(xué)生在對這篇課文進(jìn)行正式學(xué)習(xí)之前已經(jīng)初步知道此篇文章的一些信息，比如這篇文章的作者等;有些學(xué)生甚至能夠?qū)ξ恼轮幸粌删浣?jīng)典的語段進(jìn)行背誦，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候”等。此時教師在正式的課堂講解之前，就可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“這篇文章所講解的主要內(nèi)容是什么？”面對教師的提問，學(xué)生也能夠給出答案：“勸誡人們珍惜時間?！边@時教師要表揚(yáng)和贊賞學(xué)生，并肯定學(xué)生。同時為了對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，教師可以利用生動的語言表達(dá)形式繼續(xù)提問學(xué)生：“時間猶如一個調(diào)皮的小孩，并不是說留住就能留住的。那么作者在文章中用了哪些描述來對人們進(jìn)行勸誡呢？作者又將時間比作了什么呢？”學(xué)生在一系列的問題中，會引發(fā)自己的思維;會在敏感神經(jīng)的觸發(fā)中，對課文產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。進(jìn)而可以在閱讀興趣的驅(qū)使下，閱讀文章，并從文章中尋找出問題的答案。

啟發(fā)性和生動形象的語言，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)煩惱，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠放松心態(tài)，以輕松的狀態(tài)學(xué)習(xí)課文，分析問題，掌握知識內(nèi)涵。

四、 靈活運用多媒體，豐富課堂教學(xué)形式

由于信息設(shè)備和技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文教師都通過多媒體來開展課堂教學(xué)，展示趣味化的視頻畫面，并用形象的語言描述課文。這樣可以讓學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)形式中，集中學(xué)習(xí)注意力，從而能夠在趣味化視頻畫面的引導(dǎo)下，對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，首先就可以利用多媒體對一段與西沙群島相關(guān)的視頻進(jìn)行播放，在視頻播放中展示西沙群島的美麗和富饒。其次教師可以讓學(xué)生們在視頻的觀看中及對美妙之處的感受中，對課文進(jìn)行進(jìn)一步的思考分析，感受大自然的美麗神奇。緊接著，教師需要給予學(xué)生自由的討論空間，讓學(xué)生自己針對視頻來分析課文、理解課文。而后教師就可以在課堂上，讓學(xué)生自己站出來對自己觀看完視頻之后的感想進(jìn)行討論。在學(xué)生的討論中，教師需要給予學(xué)生鼓勵和肯定，并在其后帶領(lǐng)學(xué)生對本篇課文進(jìn)行細(xì)致地閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課文的閱讀中，想象方才自己所看到的西沙群島的美麗畫面。這樣學(xué)生就能夠在對課文進(jìn)行基礎(chǔ)理解下，形成初步的認(rèn)知。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入尾聲時，教師可以再一次利用多媒體，以導(dǎo)游的形式，對本篇課文進(jìn)行深入講解，并同步利用多媒體對課文中所描寫的畫面和圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生以此產(chǎn)生身臨其境之感。這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ魃橙簫u的美麗風(fēng)光進(jìn)行感受，在多媒體畫面的觀看和感受中，提高學(xué)習(xí)欲望和積極性。