初中物理“活動引領(lǐng)、問題導學”模式的應用探究

姚繼梅

摘 要：物理是一門提升學生對外界物體構(gòu)成與運動原理認知的課程。在教學過程當中，利用實踐活動來幫助學生理解物理規(guī)律和原理，會起到事半功倍的效果。我們知道，物理知識都是科學家們通過多次實驗探究而得出的，沒有探究活動的支撐，就不會有如此縝密龐大的物理體系，所以實踐活動對于物理研究和學習是十分重要的。初中生的抽象思維能力有待提升。開展豐富的實踐活動，讓孩子們親歷科學家的探究過程，還原物理的本質(zhì)，有利于加深學生對知識的理解與認識，提高學生創(chuàng)新能力。在初中階段開展設(shè)置問題、引導學生進行探究是每位物理教師應該長期研究并堅持的一項重要課題。文章對教學中利用活動引領(lǐng)、問題導學模式中的問題進行分析，探討物理教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：物理教學;活動引領(lǐng);問題導學;應用探究

一、 引言

物理這門課程的實用性強，教師在講授知識時，需要讓學生開展實踐活動和充分的思考，讓學生在探究中學習和思考，深化對物理知識的認識。物理實驗是驗證物理知識最基本的方法。利用問題引導學生是學習過程當中不可或缺的環(huán)節(jié)，只有通過不斷的思考和實踐，才能充分提升學生的物理實踐能力，讓學生的物理成績更進一步。所以教師在開展實踐教學的過程當中，不但需要嚴格要求自己，還需要正確引導學生去樹立科學觀念，讓學生在學習物理知識的同時提高自身的科學素養(yǎng)，進而將實踐活動和問題分析的價值充分發(fā)揮出來。

二、 初中物理教學中應用“活動引領(lǐng)、問題導學”模式的現(xiàn)狀分析

（一）物理課堂教學中的活動探究不足

對于大部分學生而言，物理這門課程都是學習路上的攔路虎，所以很多學生在學習物理時十分苦惱，對物理知識以及物理思維的理解不夠透徹。教師不但需要改變教學的方式，還需要通過趣味活動，讓課堂變得更加生動。但是很多教師，特別是一些從教時間較長的教師，已經(jīng)習慣“滿堂灌”，他們覺得放手學生等于浪費時間，不相信學生的探究能力，也懶于設(shè)置課堂活動，畢竟設(shè)置課堂探究活動需要準備相關(guān)器材，還要做好分工與啟發(fā)引導，不如以“講”代“學”來的痛快。各地各學校的教師在優(yōu)質(zhì)課活動中展示的課堂，都是利用活動引領(lǐng)教學、用問題引導探究的，但在日常教學中探究活動教學的教師很少。

（二）學校對物理探究活動所需資源缺乏完善

要想實行探究活動的教學模式，首先需要學校的充分支持。學校需要提供資金以及資源方面的支持。師生互動或者學生之間的交流探究模式從根本上而言，還是教學模式的轉(zhuǎn)變，所以學校需要投入一部分資金來購買教學設(shè)備和工具，建造合適的實驗室或者特定的場地，通過不同的教學方式來調(diào)動學生的積極性，進而為物理課堂注入新鮮的血液。但是有部分學校雖然在形式上已經(jīng)開展了活動引導和問題探究的教學模式，但是在實際中投入的資源卻遠遠不夠，所以學校還需要進一步重視物理課堂的改進，提供更多的資源支持。

（三）教師活動指導及問題設(shè)置的能力有待提高

課堂探究活動中，如果教師的課堂指導能力不高，是無法真正改變教學效果的。所以教師要積極參與學習和培訓，參加相關(guān)聽課評課活動，讓自身的課堂指導能力不斷提高。如果教師的指導水平欠缺，在課堂上無法靈活處理活動中出現(xiàn)的問題，也就不能及時恰當?shù)貙栴}分解成“問題串”，一步步引導學生通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。學校開展物理實驗教學，目的就是為了通過教師在物理實踐活動過程中的完善指導，使學生進一步理解實驗過程中的每一個步驟和應用的原理，對該步驟產(chǎn)生的現(xiàn)象進行多方面的思考，進而得出正確的實驗結(jié)論，加深對課本知識的印象。但是在實際的課堂上，教師通常會為學生演示物理實驗，因為這樣可以減少課堂使用的時間。但是這樣學生沒有實際操作過，會導致學生對實驗過程的步驟不夠了解。教師缺乏對學生的針對性指導，不利于學生操作能力的培養(yǎng)和思考能力的提升。

（四）學生對活動教學模式適應緩慢

活動教學的課堂模式還需要學生進一步適應。以講授為主的課堂模式，學生主要是聽、思、記、練、答，不需要自己設(shè)計實驗和進行操作，學生就是一個觀眾，而“活動引領(lǐng)、問題導學”的教學模式與之完全不同，知識與規(guī)律都是學生親自參與活動并思考獲得的，如果學生不主動參與實驗探究就一無所獲。所以當下教師不但需要自身做出表率，還需要時常為學生講述操作和思考的優(yōu)勢，讓學生適應這種頻繁訓練的課堂模式。

（五）教師指導物理探究活動時很少培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

從根本上來說，物理也是一種科學，學生在探究物理量之間的轉(zhuǎn)變時，也是在探討物理量自身的屬性和原理，所以學生在開展物理實驗時，也需要具備科學和嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。教師需要在學生操作的過程中，積極的引導和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生將創(chuàng)新意識融入日常的生活和學習過程當中。但是在實際的教學過程當中，教師主要為學生講解書本知識和實驗的操作步驟，很少會為學生講述思考和創(chuàng)新的重要性，也缺乏一定的培養(yǎng)和引導手段，所以學生在創(chuàng)新思維能力方面還有待提高。

三、 初中物理教學應用活動引領(lǐng)、問題導學模式的優(yōu)化對策

（一）教師要加強物理課堂探究活動的設(shè)計與資源開發(fā)

同樣的一堂課、同樣的知識點，不同的課堂探究活動，會使學生有不同的感受。學生對知識的理解和把握，甚至有天壤之別。因此教師在教學中一定要加強活動設(shè)計的合理性、科學性與趣味性。首先教師可以多學習其他教師的活動設(shè)計，通過聽其他教師的課，學習優(yōu)秀教師的課堂活動設(shè)計;其次，教師可以上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，下載修改為自己所用;教師還可以從日常生活中挖掘課堂活動素材，讓活動更適合學生的認知水平。

“他山之石，可以攻玉?！苯處熥约簱碛泻玫幕顒釉O(shè)計，可以加工成電子資源加以分享。資源共享是一個時代話題，我們作為教師一定要善于分享，每人一個好點子，十個人就是十個好點子，每個人都是獲益者。現(xiàn)在提倡的集體備課，就是為了集思廣益，使我們的教學變得相對輕松，減少不必要的重復，節(jié)省大量的時間。同時資源的開發(fā)也會給教師帶來很大的好處，提高教師本身的學科素養(yǎng)與魅力，對教師的課堂教學起到很好的促進作用。