高中藝體生文化課學(xué)習(xí)障礙成因調(diào)查及提升對(duì)策研究

馮妮妮 陳紅芳

摘 要：在我國升學(xué)方式逐漸增加的同時(shí)，出現(xiàn)了數(shù)量龐大的藝體生。但從高中藝體生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，問題逐漸凸顯，高中藝體生在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，會(huì)受到許多因素阻礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。文章就高中藝體生文化課學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行分析，并提出有效的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中藝體生;文化課;學(xué)習(xí)障礙;成因

縱觀我國高中藝體生的成績就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分藝體生的文化課成績都較差，也有許多藝體生在考試時(shí)藝體成績合格，但文化課不合格。因此，為了提高藝體生綜合成績，必須仔細(xì)分析導(dǎo)致藝體生產(chǎn)生文化課學(xué)習(xí)障礙的原因，并采取有效策略加以解決。

一、 高中藝體生文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)積極性

藝體生大部分的時(shí)間都在接受藝體課程教育，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。也有大部分學(xué)生認(rèn)為自己只需專注于藝體課學(xué)習(xí)就可以了，文化課的學(xué)習(xí)并不重要。在錯(cuò)誤理念影響下，使其逐漸缺乏學(xué)習(xí)積極性。而在實(shí)際的教學(xué)中，藝體生大多數(shù)時(shí)候都處于被動(dòng)狀態(tài)，并未掌握課堂主動(dòng)權(quán)，在這種情況下，他們自然無法提高文化課成績。

（二）學(xué)習(xí)方法不適用

在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，藝體生所用的學(xué)習(xí)方法不具備針對(duì)性。從整體來看，大部分藝體生的思維方式比較活躍，而文化課的邏輯思維更偏向于抽象性，這就使得藝體生在學(xué)習(xí)上難度增大。再加上并未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使藝體生不擅長思考，他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)更希望教師可以直接給出答案，而不是自己去探索。

（三）學(xué)習(xí)意志較為薄弱

從目前我國高中藝體生現(xiàn)狀來看，在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，學(xué)生意志較為薄弱。和大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生不同的是，大學(xué)生更看中競(jìng)爭與自我完善，而高中藝體生還未具備憂患意識(shí)，在學(xué)習(xí)上意志力比較缺乏，再加上自控能力不高，藝體生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難則停止不前。

（四）缺失刻苦鉆研精神

和初中文化課相比，高中階段的文化課難度更大，對(duì)于學(xué)生要求也較高。然而，由于高中藝術(shù)生缺乏刻苦鉆研精神，再加上初中階段的文化課基礎(chǔ)未打好，每日還要將部分精力投入到藝體訓(xùn)練中，使其分身乏術(shù)，很難認(rèn)真對(duì)待文化課。

二、 高中藝體生文化課學(xué)習(xí)障礙的主要成因

（一）學(xué)生因素

導(dǎo)致高中藝體生產(chǎn)生文化課學(xué)習(xí)障礙的原因較多，其中最大的成因就是藝體生自身。其一，藝體生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于藝體生來說，高考并沒有對(duì)其文化課提出太高要求，這使許多藝體生沒有加強(qiáng)對(duì)文化課重視度。在學(xué)習(xí)時(shí)并沒有認(rèn)真聽講，整個(gè)學(xué)習(xí)過程比較敷衍，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)障礙形成的主要原因之一。其二，藝體生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是成因之一。從高中藝體生文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，其動(dòng)機(jī)較為缺乏。有的高中學(xué)生之所以去當(dāng)藝體生主要出于兩個(gè)原因：第一，自己擁有相關(guān)特長，第二是為了躲避文化課學(xué)習(xí)。其三，藝體生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也和文化課學(xué)習(xí)密切相關(guān)。我國高中藝體生的文化素質(zhì)本就較差，再加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度存在問題，會(huì)使其更不愿意學(xué)習(xí)文化課。但也有一些藝體生并不排斥學(xué)習(xí)文化課，只是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)，無法獨(dú)立學(xué)習(xí)。其四，藝體生的學(xué)習(xí)理念也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因。從現(xiàn)狀分析可看出，一些藝體生認(rèn)為文化課的學(xué)習(xí)并不重要，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文化課在今后的工作中影響不大，只有學(xué)好藝體課才能有穩(wěn)定的工作。在這種理念影響下，藝體生無法認(rèn)真投入到文化課學(xué)習(xí)中，致使學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到提升。

（二）學(xué)校因素

我國很多高中在分班時(shí)，會(huì)把藝體生隨意分到一些班級(jí)之中，并沒有給藝體生打造集體學(xué)習(xí)氛圍。在此前提下，藝體生和其他高中生一起學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)習(xí)成績。再加上藝體生和普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上本就存在一定差異，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師也沒有關(guān)注藝體生特殊性，都是按照整體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度施教。這導(dǎo)致藝體生主體地位未得到凸顯，這不僅會(huì)制約藝體生學(xué)習(xí)，甚至?xí)?duì)其他普通高中生學(xué)習(xí)造成影響。

（三）家庭因素

中國父母對(duì)于孩子的期望往往存在過高或過低的問題。一些高中藝體生的家長給予他們過高期望，對(duì)藝體生各方面都提出了非常高的要求，使藝體生感到極大壓力，逐漸對(duì)文化課產(chǎn)生厭倦心理。而有的家長對(duì)于藝體生期望值非常低，導(dǎo)致藝體生沒有任何危機(jī)意識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)十分懶散。不管期望值過高或過低，都會(huì)對(duì)藝體生文化課學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，家長必須正確對(duì)待藝體生，尊重其個(gè)性差異，引導(dǎo)他們?cè)谡_道路上發(fā)展。

（四）時(shí)間因素

在日常學(xué)習(xí)中，藝體生不僅要接受文化課教學(xué)，還要接受藝體課程訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間通常在兩小時(shí)左右。有的藝體生正是因?yàn)殛P(guān)注到了自己身份的特殊性，當(dāng)面對(duì)較低的文化課成績時(shí)，就會(huì)將藝體課訓(xùn)練作為借口，并理直氣壯說自己是學(xué)習(xí)時(shí)間被訓(xùn)練占據(jù)了才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。在藝體課訓(xùn)練上，往往會(huì)占據(jù)一部分文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致藝體生沒有太多時(shí)間復(fù)習(xí)文化課，給藝體生學(xué)習(xí)文化課制造了阻礙。

（五）教師因素

從我國大部分高中教學(xué)現(xiàn)狀來看，藝體生的指導(dǎo)力量主要包含文化課任課教師和藝體課訓(xùn)練教師。然而，藝體訓(xùn)練教師和文化課任課教師間存在一個(gè)明顯問題，即不協(xié)調(diào)。通常情況下，文化課教師更重視藝體生的文化課學(xué)習(xí)情況，藝體生的藝體訓(xùn)練情況對(duì)于他們而言并不重要。而藝體訓(xùn)練教師則更重視技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的文化課成績并不看重。在教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)站在自身領(lǐng)域考慮問題，在無形中給藝體生施加了較大壓力。如果文化課教師和藝體訓(xùn)練教師間缺乏必要溝通，久而久之，就會(huì)影響藝體生兩方面學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、 高中藝體生文化課學(xué)習(xí)障礙的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程開發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)高中藝體生缺乏學(xué)習(xí)積極性這一問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)課程開發(fā)，引入趣味性較強(qiáng)的文化課程，從而激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣。在開發(fā)課程時(shí)，必須關(guān)注藝體生學(xué)習(xí)需求，可以將一些藝體技能融入文化課中。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“圓錐曲線”內(nèi)容時(shí)，就可以將投籃這一動(dòng)作添加進(jìn)去，把籃球投出的軌跡當(dāng)成是拋物線，以此來吸引藝體生關(guān)注，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并慢慢自主融入課堂之中。