小學(xué)體育探究式教學(xué)策略分析

徐月

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，體育課程在小學(xué)課程體系中的重要性逐漸突顯出來。所以在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該有意識地探究新的體育教學(xué)方法。而探究式教學(xué)策略作為新課改十分提倡的一種教學(xué)模式，自然十分符合新時期小學(xué)體育的教學(xué)要求。文章具體闡述傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的實際問題，以及如何將探究式教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)體育課程中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;探究式教學(xué);教學(xué)策略

在當前的社會發(fā)展趨勢下，更加關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而學(xué)校教育作為人才培養(yǎng)的主要渠道，自然也需要將這一發(fā)展趨勢作為基本的教學(xué)方向。近些年頒布的教育文件中，反復(fù)提及了“育人為本”的理念，強調(diào)現(xiàn)階段教育工作中最本質(zhì)的要求，就是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性。正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)策略應(yīng)運而生。所謂探究式教學(xué)，主要是指在教師的恰當引導(dǎo)與啟發(fā)下，組織學(xué)生進行獨立思考與合作學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識理解與能力發(fā)展的教學(xué)模式。在體育課程中，探究式教學(xué)策略的合理應(yīng)用既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，這無疑可以促使體育教學(xué)的積極作用得到充分的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該準確把握探究式教學(xué)的基本理念與要求，并不斷探索該教學(xué)策略和體育課程之間的結(jié)合點，從而逐步達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

審視長期以來的小學(xué)體育教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中存在以下幾種比較明顯的問題：

第一，教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的體育課程中，教師通常采用的是單一的動作示范教學(xué)模式。對于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)方式是比較枯燥的。長此以往，容易使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

第二，學(xué)生主體地位不突出。在長期以來的小學(xué)體育教學(xué)中，教師通常牢牢把握教學(xué)過程的主動權(quán)，而學(xué)生則只能進行被動接受，嚴重影響了學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮。

第三，體育器材不完善。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校在體育教學(xué)中的投入較少，體育器材的購置不足，現(xiàn)有的器材同樣缺乏有效的維護。受此影響，很多課程內(nèi)容無法得到有效開展。

第四，忽視學(xué)生的差異性。部分教師為了“節(jié)約”課堂時間，以便在一定時間內(nèi)滲透更多的知識內(nèi)容，通常不會對學(xué)生進行區(qū)分，而是會開展統(tǒng)一化的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的實際需要，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五，運動范圍存在一定的局限性。學(xué)生的體育運動通常局限于課內(nèi)體育知識的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的完結(jié)，即意味著體育活動的結(jié)束。這導(dǎo)致學(xué)生的運動范圍比較狹窄，不利于學(xué)生綜合體育素養(yǎng)的發(fā)展。

正是由于上述問題，所以更突顯出了組織探究式教學(xué)活動的必要性。因此，教師應(yīng)該合理地將這一教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)全過程中，從而逐步促進教學(xué)活動的優(yōu)化。

二、 小學(xué)體育探究式教學(xué)組織策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了解決這種問題，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更加豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，以此來使學(xué)生感受體育知識的趣味性。為此，教師可以嘗試將情境教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)體育課程中。尤其是在教學(xué)活動起始階段，恰當?shù)慕虒W(xué)情境不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生初步的了解，從而為教學(xué)活動的順利進行提供良好的契機。

以“立定跳遠”為例，我在教學(xué)中沒有直接引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，而是借助一個“模仿動物”的游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對學(xué)生說：“同學(xué)們，有很多小動物都是以跳躍的姿勢行走的，那大家都知道哪些這種類型的動物呢？”然后，學(xué)生紛紛講述了自己知道的動物名字。接著，我鼓勵學(xué)生展開了豐富的想象，然后嘗試模仿這種動物在跳躍中的姿態(tài)。借助游戲逐步活躍課堂氛圍之后，我繼續(xù)對學(xué)生說：“哪種動物在跳躍的時候跳得最遠呢？在跳躍的時候，我們應(yīng)該掌握哪些技巧呢？”通過這種方式，就十分自然地過渡到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。再以“足球”教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用“足球起源”的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。在這個故事中，主要講述了足球起源于中國這一事實，并引導(dǎo)學(xué)生了解了“蹴鞠”這種足球最初的形態(tài)。最終，借助學(xué)生非常喜歡的趣味故事，充分吸引了學(xué)生的注意力。由此可見，在探究式教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

（二）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完善技術(shù)動作

從本質(zhì)上來講，探究式教學(xué)遵循的指導(dǎo)原則就是“以學(xué)生為主體”。在這一理念的指導(dǎo)下，強調(diào)將學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。而在課堂教學(xué)活動中，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動主動權(quán)的就是學(xué)習(xí)過程的自主性。為此，教師應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，并給予學(xué)生更加充足的時間與空間。這樣一來，能夠有效改變以往被動接受與機械模仿的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生在自身認知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行新知識的建構(gòu)。

以“籃球”項目中的“運球”動作為例，在教學(xué)“原地運球”的動作時，我組織學(xué)生對原地運球的基本動作要領(lǐng)進行了自主探究。同時，為了使學(xué)生探究活動更加有的放矢，我對學(xué)生進行了簡單的提示：可以從身體姿勢、球的落點、手臂動作、手腳配合這幾個角度思考運球動作。然后，學(xué)生根據(jù)這一方向展開了自主思考與互動交流。之后，結(jié)合學(xué)生得出的運球經(jīng)驗，我進行了適當?shù)难a充，從而初步總結(jié)出了原地運球的動作要領(lǐng)：上身前傾，目視前方，膝蓋微屈;分開五指，空出手心，用手指控制籃球;彎曲肘關(guān)節(jié)，肘關(guān)節(jié)自然地進行上下擺動。接著，我引導(dǎo)學(xué)生對動作中的要點進行了提煉：身體和手部要保持放松狀態(tài)，在變換身體姿勢時，要保持對球的控制。此外，考慮到籃球是一項普及性較廣的運動，很多學(xué)生都參與過籃球運動，所以我沒有將學(xué)生的探究過程局限于“原地運球”中，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)了其他的運球動作。最終，通過自主探究的方式，使學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生了較為深刻的理解。

（三）合理開發(fā)器材，激發(fā)創(chuàng)新意識

正如前文所述，體育器材不完善是當前小學(xué)體育教學(xué)中面臨的重要問題。從實際情況來看，很難在短時間內(nèi)依靠教育部門的資金投入解決這一問題。所以在探究式教學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)體育課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和開發(fā)體育器材。這樣一來，不但可以豐富體育活動內(nèi)容，而且有利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力與創(chuàng)新能力。從長遠來看，這對于學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展和思維能力的提高無疑會產(chǎn)生十分積極的影響。