生態(tài)泛讀模式對高中英語閱讀品格影響的實證研究

摘 要：國內(nèi)學者王薔等通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)屬于英語核心素養(yǎng)，包括閱讀品格和能力。閱讀品格涵蓋了學生的閱讀習慣，閱讀體驗。前者涉及閱讀行為，閱讀量和頻率;后者涉及閱讀態(tài)度，興趣和自我評估。而在西部農(nóng)村高中，學生在英語學習方面缺的就是閱讀品格，從而也制約了學生閱讀能力的提高。故此，課題研究中引入了生態(tài)泛讀模式——自然地，有機地，愉悅地在真實英語閱讀材料中追求生命品質(zhì)的可持續(xù)泛讀模式。此模式運用8個月來，學生在閱讀品格及學習成績上有一些提高，讓人欣慰。

關鍵詞：生態(tài)泛讀模式;農(nóng)村高中;閱讀品格

一、 實施生態(tài)泛讀后學生在閱讀品格上的變化

在西北農(nóng)村地區(qū)的高中學校，學生的英語泛讀頻率低，詞匯量和文本量極少;英語學習興趣普遍低，閱讀能力不高，尤其是家長對英語學習的支持力也很低。此外，整個英語環(huán)境和資源相當匱乏，英語文化學科建設緩慢。高考成績中，英語不屬于提分項。鑒于此，我們在一個高二的普通班中實施生態(tài)泛讀模式的建設：創(chuàng)設以班級閱讀場為主，家庭閱讀場為輔的全新生態(tài)讀書場所;鼓勵學生在教師的協(xié)助下進行持續(xù)默讀、美讀、大聲讀等無測試閱讀，并做好泛讀積累表;最后在分享提升平臺上展示。時間安排為晨讀15分鐘，午讀15分鐘，晚讀15分鐘。堅持8個多月后，我們在與其他班的比較分析中，得到如下結果。

閱讀品格提升比較圖

從圖中，我們會發(fā)現(xiàn)，實施生態(tài)泛讀8個月后，測試班40人的閱讀品格有所上升：對英語的興趣提升的人比非測試班多25人;每個月英文閱讀次數(shù)超30次的人比非測試班多24人;詞匯量達到1500字的人比非測試班多20人;最主要的是自我期望值高的人也多了21人。這充分表明，實施生態(tài)泛讀促進了學生的英語學習的態(tài)度和興趣發(fā)展;而由此帶來學生自我效能感，以及英文知識和英文詞匯表達的積累提升。

二、 生態(tài)泛讀的調(diào)整策略

實施生態(tài)泛讀之后，絕大多數(shù)學生的閱讀品格確實有改善，但是我們還是發(fā)現(xiàn)班上有10%左右的學生沒有長足的進步。他們?nèi)匀蛔x不懂文章，仍然強忍著坐在教室里機械地做筆記。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生是有共性的，也可能是西北農(nóng)村地區(qū)較常見的，可分為這么幾類：第一種學生，基本的英文字母認不全，小學沒學過，初中學不懂，高中是天書;第二種學生始終認為英語前景不大，看英文還不如去研究數(shù)理化，提不起那種閱讀興趣，一直處于勉強應付狀態(tài);第三種學生是屬于那種性格內(nèi)向，而且意志力不堅定的學生。他們愿意學，但一遇到困難就退縮，又不愿向別人求助，不愿去展露自己，從而進行著被動的、乏味的泛讀。這三種學生無法從生態(tài)泛讀的平臺上獲取成就感，從而制約了平臺的整體推進。而后，我們對這些學生在平臺當中的反應做了了解。他們當中50%的人認為平臺中讀本太難，無法進一步閱讀;有20%的人感覺教師指導太少，發(fā)現(xiàn)不了閱讀內(nèi)容的實質(zhì)和核心;剩余分別有15%的人對英語喪失興趣和失去希望，他們的回答是：“我本來就差，根本學不會，”或：“英語跟我的理想沒關系，反正我這輩子都不會碰英語。”這種情緒和態(tài)度是會蔓延的，尤其在平臺還不穩(wěn)固的初期，很容易影響到剛剛適應的學生。因此，我們得實施一些策略去幫助這些學生。

首先，我們從整體上去衡量我們的平臺。我們的平臺追求生態(tài)閱讀理論所倡導的：創(chuàng)設生態(tài)閱讀場，深刻的感悟和體會生命的本質(zhì);親身經(jīng)歷各種活動，以求刻骨銘心;與文本，教師進行開放式對話，及人心靈深處;也堅信泛讀學習理論指出的，泛讀能幫助學生成為獨立，流利的興趣閱讀者;更深知Krashen的語言輸入假設理論所指出的，要在真實語境中，讓學生進行有效及可理解性材料的輸入學習;也充分了解動機理論倡導的對學生進行物質(zhì)喚起和精神喚起，讓學生成為一個真正的自主學習者。但平臺中出現(xiàn)這樣的學生，說明平臺是有缺陷的——平臺忽略了學生的個體差異，因為學生的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的;對這些學生的學習動機激勵是不夠的;在平臺中忽略了他們的感受和發(fā)展。閱讀理論中最強調(diào)：讀者要基于自身的知識體驗和閱讀讀技巧去獲得與可接受文本和作家的共鳴，從而獲得新體驗。而自身的體驗和技巧達不到目標時，自然各種消極情緒，抵制態(tài)度就出現(xiàn)了。因此我們可以考慮平臺的兩端，在平臺開始前增加回顧，溫習，預熱的5分鐘加餐：詞匯回顧，背景講解，知識預測等;然后在全天讀后設置5分鐘答疑解惑時間，針對這些學生的問題提出切實可行的解決方法。

其次，既然學生的基礎差，詞匯量等達不到應有的水平，我們專門對這些同學作分析，評估他們的ZPD（最近發(fā)展區(qū)），并量身裁衣，選擇相應的讀本，多放置一些工具書，以便學生隨時查閱，促進理解。如圖所示，我們對學困生的詞匯量、句型結構量以及文化常識等做了一個測試，進而有一個最近發(fā)展區(qū)的預測。又結合學生的興趣和動機，提供給學生一些適宜的書籍，來保證學生能夠讀懂，并從中產(chǎn)生樂趣，最終形成生態(tài)化的自主閱讀。當然這些書要確保是真實材料，提供給學生的是富含文化美、語言美、情趣美的本土外文，或純正高質(zhì)量的改編本，這樣學生才會有心思去追求生命本質(zhì)的閱讀。進而隨著時間的推移，再推薦一些中長篇幅的文本，自帶語境，更能促進學生學習英語。

再者，提升學生的興趣和學習動機，教師得主動做一些事情：第一，做好示范，讓學生有版可循。示范是必須的，教師要示范讀書的狀態(tài)、情感、技巧和分享的方式及程度，尤其是教師要以高品質(zhì)的學識，教姿和教態(tài)去折服學生，在學生心中樹立一個崇高的形象。第二，懂得使用生態(tài)活力因子。生態(tài)活力因子涉及促進生態(tài)泛讀的各種有益的、靈活的、機動的行為和物品，包括教師的贊許、微笑、手勢語、正面評價、同學的鼓勵和關懷，寧靜而溫馨的教室氛圍，掛在墻上的勵志墻報，甚至是家庭閱讀場后，媽媽的一個雞蛋。把這些活力因子均勻地分散在學困生周圍，并及時而準確地給予他們，相信會有所成效。第三，給學生和家長培訓要有的放矢。由于地理文化地域的差異，農(nóng)村是極不發(fā)達的英語學困區(qū)。要讓這些思想滯后的家長和學生達到重視及追求品質(zhì)英語的程度，需要專門培訓，講明利害，講透文化高度，講清人生追求，講明生態(tài)默讀的展開形式，講全生態(tài)泛讀的巨大好處，從而喚起學習英語的精神動機。第四，教給學生一些技巧，從旁協(xié)助。學生進行生態(tài)泛讀，要學會泛讀的各種技巧——多讀、跳讀、美讀、自由讀、瀏覽讀、真實材料讀、無困難讀、非測試讀、元認知讀、互動聯(lián)系讀等，并且在這些技巧間自由切換，達到愉悅泛讀的狀態(tài)，特別是要對元認知讀進行融合，做好目標設定和讀后反思積累。第五，融入學生，了解他們。充分地走進學生，從生命本質(zhì)的角度去關愛學生，了解學生，才能知道學生的需求和渴望。所以要學會觀察學生——發(fā)型、穿著、口頭語、喜好、朋友、生活習慣，還要學會與他們聊天，走進他們的心里。第六，關愛并激勵他們。愛人，才能教人，懂得從欣賞的角度去看學生，學生才會模仿你，才有發(fā)展;所以對于學生遇到的問題要有耐心，時常用肢體語言真誠地鼓勵學生，學生慢慢會愛上生態(tài)泛讀，提升閱讀品格。

這是實施生態(tài)泛讀幾個月來，我們所取得成果和所遇到的問題，以及對于問題所得到的解決策略。后期可能還有無數(shù)的問題等著我們，但我們堅信我們只要扎根農(nóng)村英語教學，并結合國際先進理論經(jīng)驗，一定會走出一條成功的生態(tài)泛讀之路。

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作者簡介：劉子甲，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。