問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性及其策略研究

蘇振飛

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來使用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師同樣可以應(yīng)用這種教學(xué)方法，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

一、 引言

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生經(jīng)過對問題的思考，從而形成一種質(zhì)疑精神和探究意識。因此，數(shù)學(xué)教師必須要合理地使用問題導(dǎo)學(xué)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，讓師生之間形成思維層面的碰撞，促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 問題導(dǎo)學(xué)概念

所謂問題導(dǎo)學(xué)，就是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在課堂之上利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要將學(xué)生作為課堂的主體，而自己則需要做好一名引導(dǎo)者。教師除了需要重視對學(xué)生思維層面上的引導(dǎo)，還需要掌握有效的導(dǎo)學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)問題。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的作用

（一）增進(jìn)師生互動(dòng)

對于小學(xué)生來說，與教師的主要交流場所就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，而在課堂之上，教師還應(yīng)注重使用問題導(dǎo)學(xué)的方式來開展教學(xué)，依托問題創(chuàng)設(shè)及解決環(huán)節(jié)來充分地實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，以增進(jìn)師生之間的感情。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)給予賞識;而回答錯(cuò)誤的時(shí)候，則適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，從而營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）活躍學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)方法來開展教學(xué)的時(shí)候，需深入了解學(xué)生的知識掌握程度以及學(xué)習(xí)能力，從而在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，一方面，教師可以先使用簡單的問題對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，然后再用難度比較高的問題對學(xué)生思維進(jìn)行更加充分的鍛煉，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解;另一方面，教師可以使用分層提問的辦法來激活學(xué)生的思維，壓縮單純講授的時(shí)長，為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）提升教學(xué)效率

問題導(dǎo)學(xué)方法是一種比較簡單的教學(xué)方法，通常指學(xué)生在教師的提問引導(dǎo)之下，逐漸可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，培養(yǎng)自身的思維能力。這樣教師可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，由于教學(xué)過程中沒有復(fù)雜的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)的效率。

四、 問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）精心分析教材，設(shè)計(jì)重難點(diǎn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著相對完整和嚴(yán)密的邏輯體系，而前面所學(xué)習(xí)的知識都是為后面更高層次的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可見數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就好像蓋樓一樣，只有將基礎(chǔ)打牢固之后，才能夠讓整個(gè)數(shù)學(xué)知識體系更加完善。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，教師必須給予學(xué)生一個(gè)正確的方向，而教材是經(jīng)過編寫者精心編寫而成的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是師生之間互動(dòng)的橋梁。那么，教師在講授之前，必須要認(rèn)真地分析和研究教材，選擇一個(gè)更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，弄清楚教學(xué)重難點(diǎn)，合理地設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師在使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要事先了解教材當(dāng)中的重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置課堂問題，從而保證完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平。

例如，在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》一課時(shí)，大部分學(xué)生在課程的講授之前，都已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步知道了三角形的內(nèi)角和是180度，如果教師仍然將此內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)注意力不集中，不愿意聽講，那么這節(jié)課就失去了意義。因此，可以將探究三角形內(nèi)角和的過程作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，有的同學(xué)已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么是否每一個(gè)三角形的內(nèi)角都是180度呢？請你們自己動(dòng)手來探究一下。接下來，教師就以“三角形的內(nèi)角和都是180度”為教學(xué)主線，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。然后，等學(xué)生探究一段時(shí)間之后，教師可以繼續(xù)使用問題來進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們，我們剛才用量一量的方法確定了三角形的內(nèi)角和是180度，那么除了用量一量的辦法，你們還有其他的辦法嗎？經(jīng)過思考，有的學(xué)生可能會(huì)說將所有的角都減掉然后再拼接起來，如果能夠拼成一個(gè)平角，就可以確定是180度。為了能夠讓學(xué)生更深刻地感知到這一知識點(diǎn)，還需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：為什么任意三角形的內(nèi)角總是180度呢？當(dāng)學(xué)生思考完畢之后，教師可以通過幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示展示出三角形的變形過程，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地感受到三角形的變形過程中三個(gè)角的度數(shù)都是相互聯(lián)系與制約的，但總和是不變的。由此可見，教師通過分析教材，找到本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生自己通過探究來認(rèn)識三角形的內(nèi)角和，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀念。

（二）掌握提問技巧，有效形成問題鏈

提問就好像是人們在日常生活當(dāng)中的必需品，同時(shí)也是課堂教學(xué)當(dāng)中十分常見的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，教師必須要進(jìn)行合理的提問，從而推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師必須要積極學(xué)習(xí)關(guān)于提問的知識，掌握提問的技巧，通過設(shè)計(jì)一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，如何將所有有效的問題進(jìn)行串聯(lián)，將問題形成一個(gè)問題鏈就顯得十分重要，這樣不僅可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的高度，還可以提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了能夠通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思考，教師可以設(shè)計(jì)如下問題鏈：（1）同學(xué)們，你估計(jì)一下，我們的教室地面面積是多少呢？（爾后，教師可以使用多媒體將地面展示出來，長為8.2米，寬為5.8米。）（2）從多媒體當(dāng)中所展示出的圖片上，你能夠了解到什么信息？根據(jù)這些信息你能夠求出什么？（3）請同學(xué)們根據(jù)剛才的圖片，計(jì)算一下整個(gè)教室的面積，你認(rèn)為應(yīng)該列出怎樣的算式呢？（4）待學(xué)生列出算式之后，教師可以引導(dǎo)：同學(xué)們，請你觀察一下這個(gè)算式與我們之前所學(xué)的乘法有什么不同呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)說到，這次的算式是小數(shù)乘小數(shù);（5）這個(gè)算式都是小數(shù)，那么應(yīng)該怎么算呢？（學(xué)生可以互相討論，試著算一算，然后教師可以將學(xué)生不同的算法寫到黑板上，并且請同學(xué)解釋一下自己這么算的原因，有的學(xué)生會(huì)說到我將每個(gè)數(shù)都擴(kuò)大10倍，然后進(jìn)行整數(shù)計(jì)算，最后再縮小到原來的100分之一，最后教師需要在學(xué)生的基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)。）由此可見，教師通過一系列問題的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的計(jì)算思路更加清晰，并且通過最后的總結(jié)能夠?qū)π?shù)乘小數(shù)這一類計(jì)算題的理解更加深刻，這樣學(xué)生不僅僅是明白了一種計(jì)算方法，還能夠明白其中的算理，形成數(shù)學(xué)思維，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。