農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學策略研究

宋利軍

摘 要：數(shù)學課程標準明確地提出了教師要引導學生學習對未來生活有用的數(shù)學。在此理念的影響下，教師要開展生活化的數(shù)學教學活動。但是，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學活動中，部分教師因為缺乏生活教育理念，缺少生活教育經(jīng)驗，沒能有效地引導學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，導致數(shù)學教學效果不盡如人意。立足農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀，文章詳細闡述小學數(shù)學生活化教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

《義務教數(shù)學課程標準（2011年版）》中指出，在開展數(shù)學教學活動的時候，教師要充分地利用學生已有的生活經(jīng)驗，使學生通過遷移生活經(jīng)驗理解數(shù)學知識，并將所學的數(shù)學知識靈活地應用到現(xiàn)實生活中。此要求凸顯出了生活化的教學理念。我國著名的教育家陶行知先生在長期的教學研究過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學脫離現(xiàn)實生活，據(jù)此提出了生活教育理念，呼吁教師打破教學、課堂限制，將學生帶入廣闊的生活天地中，使學生在體驗生活的過程中，既能有效地學習知識，又能靈活地應用知識，提高學習效果。但是，在當前的農(nóng)村小學數(shù)學教學活動的開展過程中，大部分教師因為缺乏正確的生活教育認知，缺少豐富的生活教育經(jīng)驗，沒能有效地引導學生在生活中學習數(shù)學，在生活中應用數(shù)學，致使數(shù)學生活化教學效果不盡如人意。在教學實踐過程中，筆者著力探索生活化教學的策略，經(jīng)過不懈的探索，筆者總結了如下幾種小學數(shù)學生活化教學策略。

一、 內(nèi)化生活化教學理念

有效的課堂教學是以有效的教學理念為指導的。眾所周知，教學理念是教師進行教學的依據(jù)。一般情況下，教師形成了怎樣的教學理念就會在課堂上進行怎樣的教學。在當前的農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學活動的實施過程中，不少教師沒能有效地引導學生在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，是因為他們沒有內(nèi)化生活化教學理念。所以，為了有效地內(nèi)化生活教學理念，在開展農(nóng)村小學數(shù)學教學活動的時候，教師應樹立終身學習意識，以日常教學為依托不斷學習。

具體而言，筆者在組織日常教學活動的時候，會進行課后反思，認真地審視、反思自己的課堂教學行為，從中發(fā)現(xiàn)教學不足。在反思課堂教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設的課堂教學活動是與學生的生活情況相脫軌的。在這樣的情況下，不少學生無法有效地遷移生活經(jīng)驗，進而對數(shù)學知識展開探究。同時，這些學生在完成練習題的時候，發(fā)出了“學數(shù)學無用”的感嘆。對此，筆者意識到了生活化教學的重要性。之后，筆者利用課余時間，借助網(wǎng)絡渠道搜集與生活化教學有關的資源，如，特級教師對數(shù)學生活化教學的解讀、教學案例以及教學視頻等，借此積累生活化教學經(jīng)驗，增強生活化教學認知。在學習過程中，筆者還利用生活化教學方式設計課堂教學活動，相比于傳統(tǒng)教學設計而言，我發(fā)現(xiàn)生活化教學設計特點和優(yōu)勢，進一步地完善自己對生活化教學認知，為在數(shù)學課堂上有效地落實生活化教學行為打下堅實的基礎。此外，在日常教學過程中，筆者還參與學校組織的集體備課活動、數(shù)學教研活動等，與其他數(shù)學教師共同交流、討論生活化教學，通過碰撞思維，進一步地認知數(shù)學生活化教學，循序漸進地內(nèi)化數(shù)學生活化教學觀念。

二、 挖掘生活化教學資源

教學資源在數(shù)學教學活動的開展過程中起著基礎性作用。教學實踐證明，在數(shù)學教學活動的實施過程中，教師挖掘到了怎樣的數(shù)學教學資源，就會創(chuàng)設怎樣的教學活動。比如，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，教師挖掘了以數(shù)學知識為主的教學資源，創(chuàng)設了灌輸數(shù)學知識的教學活動。因此，要想開展數(shù)學生活化教學活動，教師需要挖掘生活化的教學資源。筆者在開展農(nóng)村小學數(shù)學生活化教學活動的時候，會和學生一起運用多種途徑挖掘生活化教學資源。

（一）從數(shù)學教材中挖掘生活化教學資源

數(shù)學教材是教師開展數(shù)學教學活動的依據(jù)。在新一輪課程改革的實施過程中，受到新課改教學理念的影響，數(shù)學教材編寫人員在數(shù)學教材中融入了多種多樣的教學資源，其中不乏生活化的教學資源。所以，在開展數(shù)學生活化教學活動的時候，教師要善做有心人，從教材中挖掘生活化的教學資源。

以“長方體”教學為例，在組織教學活動之前通過分析教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中有很多的長方體模型，這些模型旨在引導學生測量獲取數(shù)據(jù)，進而對比、分析數(shù)據(jù)總結出長方體的特點。長方體模型是具有生活性的數(shù)學資源，立足教材中的生活資源，筆者在組織教學活動的時候，從生活中搜集了各種大小的長方形物品，將這些物品展現(xiàn)給學生，促使學生對這些物品進行操作，初步把握長方體的特點，為學生深入理解新知識點做好準備。

（二）從現(xiàn)實生活中挖掘生活化教學資源

學生是數(shù)學教學活動的參與主體，生活化教學的有效實施要求教師以學生的生活實際情況為切入點，有針對性地創(chuàng)設生活教學活動。學生是體驗生活的個體，他們對自己的生活情況，尤其在生活中接觸到的數(shù)學現(xiàn)象是最為了解的。所以，在挖掘生活化的數(shù)學資源時，筆者尊重學生的學習主體性，引導學生走進生活，從身邊的事事物物入手，挖掘數(shù)學資源。

以“圓”教學為例，認識圓是學生在參與教學活動的時候需要完成的一項任務。圓是在現(xiàn)實生活中隨處可見的物品。在參與現(xiàn)實生活的過程中，學生早已見過各種圓形物品，建立了感性的認知。在組織教學活動之前，筆者鼓勵學生對身邊的事物進行觀察、分析，找出圓形物品，將這些物品繪制下來，分析這些物品的特點。由此可以看出，通過自主地挖掘生活化的數(shù)學資源，學生不僅可以實現(xiàn)數(shù)學知識的豐富，還可以初步地感知數(shù)學內(nèi)容，為深入地理解數(shù)學知識打下堅實的基礎。此外，在此過程中，學生還鍛煉了信息搜集能力、分析能力、總結能力，便于提高數(shù)學學習效果。

三、 創(chuàng)設生活化教學情境

數(shù)學課程標準中指出，學生學習數(shù)學是以情境為基礎的，同時要求教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境。生活情境是教師在數(shù)學課堂上需要創(chuàng)設的一種教學情境。有效地創(chuàng)設生活情境，不僅可以使學生在熟悉的生活場景作用下產(chǎn)生學習興趣，還可以通過體驗生活場景，主動地遷移生活經(jīng)驗，對場景中的數(shù)學知識進行探究，深入地理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習能力。