新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略分析

劉文哲

摘 要：在新課程理念下，語文學(xué)科啟蒙教學(xué)提出了新的要求和標準，語文教師需要關(guān)注識字模塊教學(xué)，讓學(xué)生豐富漢字文化積累，從而更加積極地參與到課程的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。文章主要就新課改下識字教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，并根據(jù)低年級小學(xué)生的認知基礎(chǔ)，就具體的教學(xué)舉措進行合理優(yōu)化，從而提高識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);策略

在語文識字教學(xué)實施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學(xué)生認知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學(xué)活動能滿足低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動識字教學(xué)活動高效有序的進行。在識字教學(xué)的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識字教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授等方面存在的問題。之后，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，對具體的育人模式上進行合理優(yōu)化，通過多種舉措構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在識字探索的過程中，進一步加深對漢字的理解和感悟，全面提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

一、 新課改背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

新課改對小學(xué)階段的識字教學(xué)提出了新的要求，教師要認識到學(xué)生漢字學(xué)習(xí)思想意識的有效啟蒙，使學(xué)生具有端正、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時也要重點關(guān)注學(xué)法的滲透，讓學(xué)生能夠自主地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，在積累豐富漢字知識的同時，對語文學(xué)科進行深入的探究。目前，在識字教學(xué)具體實施的過程中，教學(xué)效果并不理想，可以說存在著一定的問題。首先，在思想觀念上，教師仍然保持著傳統(tǒng)的育人觀念，將自己看作整個課堂的核心，對漢字內(nèi)容進行灌輸式講授，而學(xué)生則負責(zé)機械地背誦和記憶。另外，在具體的育人方法上，教師單純地對漢字的讀音和寫法進行灌輸和講授，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識、識字方面的學(xué)習(xí)能力都因此而受到明顯的

不利影響。在明確當(dāng)下所存在的教學(xué)問題之后，教師需要做的是關(guān)注學(xué)生的實際需求，并以新課改為目標導(dǎo)向，對識字教育的組織形式進行合理的優(yōu)化。

二、 新課改背景下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略

（一）更新育人理念，樹立正確教育觀

在識字教學(xué)方面，教師需要在具體的育人思想和觀念上進行合理優(yōu)化，認識到學(xué)生主體的重要性，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的教學(xué)觀。在針對識字模塊進行教學(xué)規(guī)劃和活動設(shè)計的過程中，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，全面分析學(xué)生的實際需求，并在此基礎(chǔ)上對教育資源進行整合、轉(zhuǎn)化，優(yōu)化識字教學(xué)的空間和環(huán)境，從而保證識字教學(xué)更加符合規(guī)范，提升整體的教學(xué)效果。同時，在識字教學(xué)具體實施的過程中，還需要強調(diào)學(xué)生自主意識的有效培育，加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)思想的啟蒙，讓低年級學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極、主動地參與到識字學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）開發(fā)多媒體功能，創(chuàng)建直觀情境

在識字教學(xué)實施的過程中，教師需要加強多媒體功能的有效開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)形態(tài)和方法進行有效的調(diào)整，構(gòu)建直觀的情境，讓學(xué)生能夠獲得良好的觀察條件，在識字學(xué)習(xí)和探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，讓學(xué)生對具體的漢字內(nèi)容加深記憶。首先，教師可以根據(jù)漢字要點進行資源整合，并借助多媒體準備直觀的學(xué)習(xí)課件。之后，讓學(xué)生在聯(lián)想中進行記憶和學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更具有深度。例如，在圍繞“春夏秋冬”主題組織識字授課時，教師可以借助多媒體搜集相關(guān)的風(fēng)景資源，如春天的綠樹，夏天的雨、秋天的落葉和冬天的雪，進行圖片展示，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中進行聯(lián)想記憶，讓學(xué)生對漢字的內(nèi)在含義加深認識。其次，教師可以加強童謠情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一定的音樂氛圍中，積極地參與到漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中。以“姓氏歌”為例，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境，播放童謠，然后讓學(xué)生在吟誦的過程中掌握相關(guān)的漢字發(fā)音，并積極地參與到識字活動當(dāng)中，從而讓整個識字學(xué)習(xí)活動更加有趣。同時，在漢字學(xué)習(xí)期間，教師需要借助多媒體的功能對具體的示范教學(xué)方法進行創(chuàng)新，利用多媒體直觀展示具體的漢字數(shù)寫步驟，讓學(xué)生對書寫規(guī)律進行理解，并規(guī)范漢字書寫的步驟和方法。

（三）設(shè)置趣味游戲，激發(fā)識字興趣

在識字教學(xué)的過程中，教師需要積極踐行游戲化的思想，對識字教學(xué)活動進行規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生在識字游戲參與的過程中，培養(yǎng)形成良好的興趣意識，并在游戲?qū)嵺`探索的過程中產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的興趣，這一方式也能夠促使學(xué)生在整個識字學(xué)習(xí)活動更加積極，進而提高整體的學(xué)習(xí)成效。比如，教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)置有趣味的猜字謎游戲活動，將漢字設(shè)置成字謎的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散和聯(lián)想，進行猜字謎游戲活動的探索。如“4個人搬個木頭”“一人一張口，口下長只手”等。如此一來，能夠讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)期間，思維更加靈活，也能夠全面提高學(xué)生識字的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以設(shè)置其他有趣味性的游戲活動。比如，組織趣味的識字競賽，培養(yǎng)學(xué)生的爭先意識，或者設(shè)置“你來比劃我來猜”的游戲活動，讓學(xué)生在開放、合作的識字學(xué)習(xí)氛圍下，加深對漢字的認識，提高小學(xué)生整體的課堂參與積極性。

（四）整合識字資源，改善識字環(huán)境

在識字教學(xué)組織與實施的過程中，教師需要針對具體的識字資源進行有效地發(fā)掘和整合，在此基礎(chǔ)上對識字的教學(xué)環(huán)境進行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在具有豐富素材的前提下，對具體的漢字內(nèi)涵和識字規(guī)律進行深入探索，從而全面提高學(xué)生漢字整體的學(xué)習(xí)能力。首先，加強繪本素材的開發(fā)利用。在識字教學(xué)的過程中，教師可以開發(fā)有趣的繪本素材，如《小蝌蚪找媽媽》《小兔逃家》等課內(nèi)外繪本素材，在此基礎(chǔ)上進行資源整合，讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中，探索基礎(chǔ)的漢字內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時，也能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的漢字知識儲備對繪本內(nèi)容進行深入探索，從而幫助學(xué)生加強對漢字的記憶和鞏固。其次，加強漢字模型的開發(fā)也十分必要。教師可以將漢字類型的積木模型引入課堂，在識字環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主拼接相關(guān)漢字，讓其對基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)加深理解，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深刻的記憶。比如，在對“金木水火土”進行識字教學(xué)的過程中，教師則可以借助拼接木的方式，引導(dǎo)學(xué)生對具體的漢字結(jié)構(gòu)進行探索。