利用信息技術(shù)輔助低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略分析

李悅悅

摘 要：閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是大部分教師面臨的一大教學(xué)難題。低年級(jí)小學(xué)生漢字儲(chǔ)備量少，閱讀能力不高，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，學(xué)生難以有效地理解閱讀內(nèi)容，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不盡如人意。文章詳細(xì)闡述利用信息技術(shù)輔助低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀教學(xué);信息技術(shù);策略

信息時(shí)代的到來，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了巨大的變化，教師的教學(xué)方式在不斷地改進(jìn)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將信息技術(shù)手段應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，使得教育改革進(jìn)入到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的階段。在此階段，信息技術(shù)成為教師組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)必不可少的工具，同時(shí)信息技術(shù)也在一定程度上優(yōu)化著教學(xué)方式，提升著教學(xué)效果。閱讀是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。低年級(jí)小學(xué)生處于形象思維發(fā)展的起步階段，他們漢字儲(chǔ)備量不足，閱讀能力不強(qiáng)，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中出現(xiàn)一些問題。如，無法理解字詞含義、難以體會(huì)作者的寫作意圖等，這使得閱讀效果不盡如人意。信息技術(shù)在低年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有效地解決了如上問題，利用信息技術(shù)組織低年級(jí)閱讀活動(dòng)，可以將復(fù)雜的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的視頻，使學(xué)生切身地體驗(yàn)具體場(chǎng)景，順利地理解文本內(nèi)容。對(duì)此，筆者在開展低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，多樣地利用了信息技術(shù)，具體利用信息技術(shù)的策略如下。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

低年級(jí)是小學(xué)生初步體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的起步階段，也是小學(xué)生形成閱讀興趣的主要階段。在剛剛接觸閱讀的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們會(huì)主動(dòng)地走進(jìn)閱讀活動(dòng)中，大量地閱讀文本，切實(shí)地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀水平。影響學(xué)生閱讀興趣的因素是多種多樣的，閱讀場(chǎng)景是其中之一。特級(jí)教師李吉林提出了情境教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用多樣手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景。信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種手段，可以使創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境具有形象性和直觀性。對(duì)此，筆者在實(shí)施低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

以《秋天》教學(xué)為例，這篇文章利用簡(jiǎn)單的語言勾畫出了秋天的景象，展現(xiàn)出了秋天的特點(diǎn)。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生早已經(jīng)歷了數(shù)個(gè)秋天，對(duì)秋天有了感性認(rèn)知。于是，立足學(xué)生的生活經(jīng)歷，筆者在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，直接利用信息技術(shù)展現(xiàn)了校園中秋天的景色。熟悉的生活場(chǎng)景一下子就吸引了學(xué)生的眼球。在他們觀看的時(shí)候，筆者提出問題：“你們知道視頻中展現(xiàn)的是哪一個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景嗎？這個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景是什么樣子的呢？”在我的追問下，學(xué)生們自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極表達(dá)。在學(xué)生的踴躍參與下，課堂氛圍變得輕松自由起來。同時(shí)結(jié)合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，筆者順勢(shì)其自然地引出本節(jié)課的內(nèi)容：“通過大家剛才的表述，我們可以發(fā)現(xiàn)，大家眼中的秋天是不一樣的。在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中，作者對(duì)自己眼中的秋天進(jìn)行了刻畫，你們想知道他眼中的球秋天是什么樣子的嗎？”在好奇心的驅(qū)使下，大部分學(xué)生走進(jìn)文本中，對(duì)秋天景色展開探究。由此可以看出，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還可以使學(xué)生自然而然地走進(jìn)新知活動(dòng)，便于提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字

識(shí)字是低年級(jí)小學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)需要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。隨文識(shí)字是新課改背景下備受廣大教師青睞的一種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在具體的語境中，猜測(cè)、感知不同漢字的含義，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字的有效理解，初步掃清閱讀障礙，為學(xué)生理解文本做好準(zhǔn)備。對(duì)此，筆者在實(shí)施低年級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，同樣利用隨文識(shí)字法引導(dǎo)學(xué)生們邊讀課文邊學(xué)漢字。在隨文識(shí)字的過程中，筆者還應(yīng)用了信息技術(shù)手段向?qū)W生們展示圖片，使他們圖文結(jié)合掌握漢字，同時(shí)從中體驗(yàn)到漢字學(xué)習(xí)樂趣。

以《靜夜思》教學(xué)為例，“床”是學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握的一個(gè)漢字。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)了生活中常見的床的圖片，使學(xué)生圖文結(jié)合地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，將生活中的臥具與“床”字建立聯(lián)系，初步地理解其含義。之后，筆者采用講故事的方式，講述“床”具有“井上圍欄”的含義，同時(shí)聯(lián)系具體的語句，使學(xué)生了解這里的“床”不是我們平時(shí)睡覺的床，而是井上的圍欄。借此使學(xué)生在理解漢字含義的同時(shí)，理清詩句的意思，順利地掌握古詩詞。此外，如此講解還可使學(xué)生開拓視野，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，為自主地搜集、閱讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

三、 展現(xiàn)場(chǎng)景，輔助學(xué)生理解文本

閱讀文本是作者描寫具體場(chǎng)景的載體。簡(jiǎn)單地說，在每一篇閱讀文本中，作者使用不同的方式描寫了不同的場(chǎng)景。體驗(yàn)場(chǎng)景是學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容的主要途徑。低年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，在體驗(yàn)直觀的事物過程中，使學(xué)生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師早已重視展示閱讀場(chǎng)景，卻一味地采用語言講述的方式，復(fù)雜的語言加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在場(chǎng)景中閱讀理解文本的效果不佳。閱讀文本中的場(chǎng)景是以語言文字形式展現(xiàn)出來的，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者打破語言講述的限制，利用信息技術(shù)手段直觀地展現(xiàn)場(chǎng)景，使學(xué)生在多種感官的作用下，走進(jìn)具體場(chǎng)景中，自主感知，理解文本內(nèi)容。

以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，了解烏鴉是如何喝到水，明白烏鴉的聰明是學(xué)生在閱讀過程中需要完成的任務(wù)之一。烏鴉將石頭放進(jìn)水瓶中喝到了水，但是，在閱讀的過程中，不少學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么將石頭放到水瓶中，烏鴉可以喝到水呢？為了解決學(xué)生的疑惑，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，筆者直接利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)烏鴉喝水的場(chǎng)景。具體而言，筆者利用微課，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示了一只烏鴉往水瓶中不斷投放石頭的畫面。在視覺的作用下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)水瓶中投放的石頭越來越多的時(shí)候，水瓶中的水位線在不斷地上升，慢慢地上升到瓶口，烏鴉低下頭就可以輕松地喝到水。由此可以看出，在體驗(yàn)具體場(chǎng)景的過程中，學(xué)生可以有效地解決閱讀困惑，理解文本內(nèi)容。在此過程中，有一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“為什么將石頭投放到水瓶中，水瓶中水的水位線會(huì)上升呢？”這是學(xué)生主動(dòng)思考的結(jié)果，筆者給予了鼓勵(lì)。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，筆者無法用三言兩語將這一現(xiàn)象解釋清楚。于是，筆者將課前準(zhǔn)備好的微視頻發(fā)送到班級(jí)微信群，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主觀看，并總結(jié)出問題答案，在微信平臺(tái)上展現(xiàn)自己的答案。在學(xué)生互動(dòng)的過程中，筆者會(huì)聯(lián)系他們給出的答案，結(jié)合微課視頻，詳細(xì)地介紹烏鴉喝水中蘊(yùn)含的科學(xué)道理，借此使學(xué)生深刻理解文本的同時(shí)積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此一來，不但使學(xué)生敢于開口提問，還使他們產(chǎn)生了探究科學(xué)的興趣，可謂一舉多得。