提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作修改能力的策略分析

李梅彥

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段提到：“修改自己的習(xí)作，主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！倍鴮?duì)寫作評(píng)價(jià)提出這樣的要求：“要考

查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法?！蔽恼箩槍?duì)提高學(xué)生的習(xí)作修改能力進(jìn)行研究，并提出了對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作修改

一、 小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作修改存在的問(wèn)題

習(xí)作修改是語(yǔ)文教師必須要教給學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，也是提高習(xí)作能力的有效手段，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，習(xí)作修改做的并不如意，存在一些問(wèn)題，具體如下：

（一）部分教師不重視學(xué)生習(xí)作的修改

在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生作文的批閱習(xí)慣上叫做批改作文，而批改本來(lái)就包括教師的批閱和學(xué)生的修改兩個(gè)方面。但部分教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句、錯(cuò)別字等方面進(jìn)行外在的批閱。至于如何去改，如何才能讓學(xué)生的作文變得更好，如何描寫得更生動(dòng)、敘事條理更清楚，教師由于各種原因，并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，學(xué)生對(duì)于如何寫作文還是一頭霧水，這也是學(xué)生寫作水平提高緩慢的一個(gè)主要原因。

（二）學(xué)生沒(méi)有修改作文的意識(shí)

由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，有些學(xué)生沒(méi)有自我修改作文的意識(shí)，認(rèn)為作文的修改是教師的事情，自己只負(fù)責(zé)寫作文，甚至有些學(xué)生把寫作文當(dāng)作一件很頭疼的事情，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，遇到習(xí)作課，就胡亂寫一些內(nèi)容，完成任務(wù)即可。這樣的習(xí)作不但教師無(wú)法批閱，學(xué)生自己也無(wú)法修改，這樣的習(xí)作注定是低效的，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高也是毫無(wú)意義的。

（三）習(xí)作修改流于形式

在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的工作量往往是比較大的，尤其是小學(xué)高年級(jí)，除了需要批改繁重的作業(yè)之外，教師還要應(yīng)付各種形形色色的檢查，加之農(nóng)村學(xué)校班額較大，每班都有50多人，有些教師要帶兩個(gè)班的語(yǔ)文，一周之內(nèi)要完成100多本作文的批改。在這種情況下，教師很難拿出精力去探究習(xí)作修改這件事，習(xí)作的修改只能流于形式。

二、 提高學(xué)生習(xí)作修改能力的有效方法

課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的準(zhǔn)繩，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段提到：“修改自己的習(xí)作，主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睂?duì)寫作評(píng)價(jià)提出這樣的要求：“要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法?！睆恼n標(biāo)得知，作文修改和作文撰寫是相輔相成的，兩者能夠互相促進(jìn)。那么，如何才能提高學(xué)生習(xí)作的修改能力呢？

（一）增加學(xué)生的課外閱讀量，以讀促改

習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文綜合知識(shí)的輸出過(guò)程，要提高學(xué)生的輸出水平，就要求學(xué)生要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。而大量的課外閱讀，不但可以快速提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，給學(xué)生以廣闊的知識(shí)視野。習(xí)作的修改是習(xí)作的再創(chuàng)造，只有學(xué)生有廣闊的知識(shí)視野，才能夠高屋建瓴，在二次創(chuàng)作中促成佳作的誕生。這就要求學(xué)生在平時(shí)的讀書過(guò)程中，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，邊讀書邊思考：如何將書中的寫作技巧運(yùn)用到自己的習(xí)作中，如何將書中的素材在習(xí)作修改時(shí)融入自己的作文中去，只要這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作及習(xí)作修改水平就會(huì)有很大提升。例如，在修改游記作文《秋游》時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生閱讀一些有關(guān)秋游的范文，并和自己的文章進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生明白在秋游的過(guò)程中肯定發(fā)生了許多事，但是哪些事應(yīng)該寫，哪些事沒(méi)必要寫，哪些事需要詳細(xì)地寫，哪些事只需要一筆帶過(guò)。在閱讀的過(guò)程中，通過(guò)和自己文章的對(duì)比，學(xué)生會(huì)有比較大的收獲。

（二）精讀課本中的范文，以學(xué)促改

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題為單元編排的，體現(xiàn)了群文閱讀的思想，這樣的教材編排體例不但能夠清晰明了地呈現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，還可以在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)中起到非常重要的意義。這就要求教師對(duì)課文文本的解讀要有深度，教師不但要根據(jù)教學(xué)要求完成教學(xué)，而且要選取一些具有代表性的段落和章節(jié)，從習(xí)作的角度進(jìn)行分析，精細(xì)研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中作者寫作的高明之處。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)研讀文本，讓學(xué)生自主去修改，在修改中提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》這一課后，教師給學(xué)生布置有關(guān)小動(dòng)物的作文后，可以節(jié)選《翠鳥(niǎo)》一文中描寫翠鳥(niǎo)捕魚的段落，進(jìn)行精細(xì)分析，重點(diǎn)突出文本中對(duì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的描寫。之后選取有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行修改，趁熱打鐵，提高學(xué)生修改作文的能力。

（三）注重學(xué)生作文修改方法的學(xué)習(xí)

修改作文是有具體方法的。教師在作文課堂中，要有意識(shí)地教給學(xué)生修改作文的方法，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自主修改作文，才能夠達(dá)到課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的能力要求。有些教師覺(jué)得對(duì)于小學(xué)生而言，教學(xué)生修改作文是浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓他們?nèi)?。其?shí)不然，磨刀不誤砍柴工，雖然剛開(kāi)始覺(jué)得費(fèi)時(shí)間，見(jiàn)效也慢，但是一旦學(xué)生掌握了作文修改方法后，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的提高是有很大幫助的。修改作文可以先從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用開(kāi)始，讓學(xué)生用比較正規(guī)的修改符號(hào)進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠非常熟練地運(yùn)用符號(hào)修改作文后，教師可以讓學(xué)生嘗試修改語(yǔ)句的表達(dá)，讓學(xué)生思考同一個(gè)意思如何才能夠用更加豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)句表達(dá)的修改熟練之后，教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行立意的修改，嘗試如何修改才能夠讓文章有深意。這種層級(jí)修改作文的方法，由淺入深，由表及里，層層深入，學(xué)生一旦掌握了這種方法，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作將會(huì)有很大的幫助。

（四）結(jié)合不同的文體特點(diǎn)，分類修改

不同的文體對(duì)寫作的要求是不同的，根據(jù)不同的文體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的修改，以期達(dá)到文體的基本要求。記敘文要求寫清楚六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。在修改的時(shí)候，可以先從文體的結(jié)構(gòu)來(lái)看，看文章結(jié)構(gòu)是否完整。其次，看各個(gè)要素的詳略是否得當(dāng)。記敘文的經(jīng)過(guò)應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容，在寫的時(shí)候要詳細(xì)描述。同時(shí)，對(duì)于事情發(fā)生過(guò)程中的素材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，并不是所有發(fā)生的事情都需要記敘，要選取對(duì)事情發(fā)生有重要影響的、有一定實(shí)際意義的素材來(lái)記敘，學(xué)生可以以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的記敘文進(jìn)行修改;寫景、游記類文章要求按照一定的順序進(jìn)行描寫，描寫順序不能混亂，不能東一句西一句地寫。在修改的時(shí)候，學(xué)生要明確習(xí)作是按照由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)寫，還是按照由近及遠(yuǎn)的順序來(lái)寫。明確了這些，學(xué)生才能在習(xí)作修改中達(dá)到二次創(chuàng)作的目的。