初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究

裴玉琴

摘 要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教育在整個初中教育教學工作中發(fā)揮著重要的作用。初中數學教師在幫助學生掌握數學知識的同時，還應該提升他們的能力，從而更好地解決實際問題。文章對初中數學核心素養(yǎng)進行簡單探究，分析初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。應該制訂系統(tǒng)化的教學目標、拓寬學生的思維模式、與實際生活構建聯(lián)系、進行小組合作探究學習、營造輕松愉悅的氛圍、巧妙應用利用新媒體技術。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;核心素養(yǎng)

一、 引言

數學的核心素養(yǎng)是數學學科特有的屬性，引導學生掌握專業(yè)知識，提高數學計算和應用能力，優(yōu)化學生的思維模式和邏輯判斷能力，促進學生的全面發(fā)展。初中階段數學知識的難度得到明顯提升，許多學生無法理解抽象的知識點，逐漸產生負面的情緒，對數學產生抵觸心理。所以，數學教師在教學中應該把知識點和核心素養(yǎng)進行有效結合，完善教學方法，豐富教學模式，為學生提供適宜的課程內容。

二、 初中數學核心素養(yǎng)探究

第一，基本定義。數學的核心素養(yǎng)主要包括對專業(yè)知識的認識和理解，以及初中數學的運算和使用能力，其中的關鍵要素就是在數學學習中樹立正確的價值觀念和思想，合理地利用數學思想來看待問題和解決問題。在新的形勢下，教師應該引導學生掌握數學知識，形成良好的數學學習習慣和方法。第二，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要意義。學校加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作能夠為課程改革進行助力，有效落實立德樹人的根本任務，優(yōu)化學生對數學學科的認識，不斷充實數學知識的儲備量，增強數學學習的能力，促進學生的全面發(fā)展。所以，教師在進行數學課堂活動設計時應該有效地融入核心素養(yǎng)的內容。第三，初中數學核心素養(yǎng)的特征為綜合性、持久性、學科性和關鍵性。學生應該綜合應用所學的知識，提升數學能力和思想，優(yōu)化自身的思想品質。

三、 初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）制訂系統(tǒng)化的教學目標，全面培養(yǎng)學生的能力

初中教師在教學中，應該把核心素養(yǎng)融入教學中。這樣能引導學生利用數學思維探究問題，使用數學邏輯進行題目推理和演繹。所以教師在教學中應該樹立明確的教學目標，提升教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。如果課堂中不具備清晰直觀的目標，學生就無法掌握數學課程的進程，嚴重影響聽課的質量。在上課前教師應該進行全面的備課，明確各個板塊的教學時間，規(guī)劃教學的重難點。利用核心素養(yǎng)能夠引導學生在解決實際問題時展現(xiàn)多樣化的能力，所以教師在進行核心素養(yǎng)教學時應該把控好學生的思想變化，利用核心素養(yǎng)的相關知識提升學生對抽象理論知識的理解效果，幫助學生樹立正確的邏輯思維，提高他們的邏輯思維能力和判斷能力。例如，在學習“全等三角形”時，教學的目標為明確全等三角形的性質和判定標準。教師可以讓學生對其進行仔細地觀察，掌握它的基本特點，表達對它的看法。教師根據學生的認識，讓其進一步觀察不同的三角形，使大家掌握全等三角形的屬性和判定標準。在教學目標的指引下，學生對知識進行深入探究，逐漸提升對數學的興趣。

（二）拓寬學生的思維模式，加強數學核心素養(yǎng)探究工作

教師要想提高學生的邏輯思維能力和數學素養(yǎng)，就應該培養(yǎng)學生的學習能力，掌握探究的方向，樹立正確的數學學習理念和習慣。教師應該以數學教材的內容為出發(fā)點，對知識進行拓展和強化，提高學生在核心素養(yǎng)教學中的應對能力。例如，在探究“三角形內角和”的問題時，教師先向學生提出疑問三角形的內角和為多少，讓學生自主尋找測量的方法并驗證答案是否正確。這樣能激發(fā)學生自主學習和探究的意識，提高他們學習的動力和操作能力。教師在教學中應該與學生進行有效的互動，為學生設立教學問題，引導他們進行探究和分析。教師還應該引導學生樹立問題的意識，確保他們在課堂中能夠進行認真的思考，拓展學習的思路，增加學習的動力。

（三）加強與實際生活的聯(lián)系，提升知識的應用價值

數學來源于生活，又豐富了生活。數學與生活有密切地聯(lián)系，教師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，應該在數學課堂中融入數學理念，使學生不僅增加數學知識，又能形成數學性思維。當初中數學教師進行教學時，可以制訂生活化的教育模式，讓學生結合自身生活經驗和專業(yè)知識進行問題解答。教師構建生活化的學習環(huán)境，能增加學生的熟悉感，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，這樣學生不僅優(yōu)化了數學的品格，又增強了學習能力。例如，在學習“一元二次方程”的相關知識點時。教師在教學中為了幫助學生正確識別一元二次方程，加強對知識的實際應用能力，為學生構建真實直觀的生活情境。如果你去銀行購買理財產品，先支付4000元購買一個二年期的理財產品，到期后從中取出1000元，剩下的3000元和利息再重新購買理財產品。在這四年中理財產品的年利率沒有變化，最終獲得的本金和利息為3580元，那么這個理財產品的年利率為多少呢？在銀行購買理財產品大家都特別熟悉，利用這種模式進行計算，能夠提高學生的運算能力，從而更好地解決實際的問題。

（四）運用小組合作學習策略，促進學生思維的發(fā)散

在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力時，還應該優(yōu)化學生的探究能力。初中階段，學生處于不斷發(fā)展進步的階段，思維模式和邏輯思維能力得到進一步的優(yōu)化，但是他們在探究的過程中經常會陷入邏輯的怪圈中，不能擺脫固有的定式。教師應該結合學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，讓學生在探究活動中發(fā)掘自身的優(yōu)勢和潛力，加深認知效果，增強數學學習的自信心。教師可以采用小組合作的模式，促進他們思維的發(fā)散。學生以小組為單位進行學習，能對數學問題進行深入探究。這時教師可以適時地提供一定的引導，保障學習方向的正確性，從而取得更好的教學效果。教師在開展合作項目時，一定要保障探究的主題具有啟發(fā)性，并且探究的內容具有開放性，這樣才能不限制學生的思維模式。此外還應該注重組員之間的搭配，確保組內的成員能夠優(yōu)勢互補，相互學習相互進步。

例如，在學習“整式加減”的知識時，教師應該根據教學的要求進行分組探究。教師利用火柴棍把拼湊成一個個三角形，然后把它們組合到一起形成一個個平行四邊形，之后讓他們以小組為單位探究當拼湊成第n個三角形時，一共使用多少個火柴棍。教師先在黑板上向學生演示湊成1、2、3、4個三角形時，使用的火柴棍的數量。其讓學生進行小組實踐和交流，這樣能培養(yǎng)他們的思維能力，提高對抽象知識的認識水平。在互動的過程中，教師帶領學生從火柴棍的數量和三角形的數量之間的聯(lián)系出發(fā)進行探究，從而拓展學生的思維模式。