小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略研究

趙亞平

摘 要：拼音作為學(xué)習(xí)語言的輔助工具，其基礎(chǔ)性是小學(xué)啟蒙教育階段首當(dāng)其沖要掌握的基本知識和基本技能。我們要依據(jù)課標(biāo)來實施教學(xué)，創(chuàng)造各種教學(xué)情景，利用趣味性的游戲或者故事，拉近知識與學(xué)生的距離，降低拼音學(xué)習(xí)難度，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：低年級;拼音;策略

拼音作為學(xué)習(xí)語言的輔助工具，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中被編排到了第一單元，可見其是小學(xué)啟蒙教育階段首當(dāng)其沖要掌握的基本知識和基本技能，其重要性不言而喻。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對拼音教學(xué)的描述寥寥數(shù)語，其終極目標(biāo)就是“學(xué)會”，而在簡要的闡述中，關(guān)鍵詞落實到“讀準(zhǔn)”“準(zhǔn)確拼讀”及其“熟記”上，但在教學(xué)建議中只是簡要地涉獵了拼音教學(xué)的策略。從課程標(biāo)準(zhǔn)言簡意賅地介紹我們就能體會到拼音教學(xué)不是小學(xué)低年級段教學(xué)的重難點和關(guān)鍵點，要清楚地認(rèn)識到拼音的具體價值就是讓學(xué)生會拼讀，再深入一層來說就是能以拼音為載體，借助字典認(rèn)識閱讀或生活中遇到的不認(rèn)識的漢字，也可以說是輔助識字的工具。然而在當(dāng)前語文課堂教學(xué)中，普遍存在游離于課標(biāo)之外，肆意拔高難度的現(xiàn)象比比皆是。這不僅和課表目標(biāo)以及實施建議背道而馳，甚至有悖于兒童認(rèn)識規(guī)律和身心健康發(fā)展的規(guī)律，造成許多顯性和隱形的不良作用，成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，成了課程改革的瓶頸。那么如何行之有效地展開兒童啟蒙階段的拼音教學(xué)，筆者就自己在實踐中積累的經(jīng)驗，粗淺地談?wù)勛约旱牡湍昙壠匆艚虒W(xué)心得。

一、 拼音教學(xué)癥結(jié)

（一）讀寫結(jié)合，拔高梯度地教學(xué)

無論是翻閱低年級語文教師的教學(xué)設(shè)計，還是走進(jìn)我們的常態(tài)語文課堂，基本上千篇一律地會發(fā)現(xiàn)教師在授課的過程中表現(xiàn)得非常累，學(xué)生也面對一堆枯燥的符號無所適從?？梢哉f教師費勁了心機，精心設(shè)計了各種教學(xué)情景，可謂挖空心思地去引導(dǎo)、調(diào)動，學(xué)生就是讀不會，記不住。讓許多一線教師抱怨現(xiàn)在的孩子怎么回事呢，當(dāng)我們一籌莫展的時候就是思考問題的癥結(jié)的時候。眾所周知，教材的編排都是精心論斷、推敲而來的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是不容置疑的。唯一的問題就是出在教師對教材的把握上，對課表的理解上，具體體現(xiàn)在肆意地增加教材知識呈現(xiàn)的難度。如在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個共性問題，有位老師在授課復(fù)韻母ai和ei的時候，經(jīng)過了觀察課本插圖和多媒體播放動畫，引出這兩個韻母后，再借助拼音卡片采取各種方式的讀后，讓學(xué)生嘗試著去寫，一下氣氛熱鬧的課堂瞬間沉寂下來，孩子們拿著筆，無所適從，剛才學(xué)習(xí)的積極性一掃而光，耷拉著腦袋，愁眉苦臉。盡管教師苦口婆心的引導(dǎo)，甚至手把手地去教，最后在展示的環(huán)節(jié)也沒有幾個孩子正確地完成任務(wù)，最后時間到了，課堂也就不了了之了。我們姑且不論課后操作，就這堂課而言，教師在教學(xué)設(shè)計的時候雖然遵循了課標(biāo)的實施建議，但卻忽略了課標(biāo)分階段目標(biāo)的落實，把讀和寫結(jié)合起來，增加了難度系數(shù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)果的不理想。

（二）拼音教學(xué)和識字教學(xué)割裂

走出北師大版的教材，走進(jìn)統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩個版本的教材在拼音這塊的教材知識的呈現(xiàn)上存在著非常大的差異。北師大教材在識字7課后才涉及拼音教學(xué);統(tǒng)編教材學(xué)了5課后就出現(xiàn)拼音。似乎7和5的差別不大，但是具體化到識字上就差別非常的明顯：北師大版教材學(xué)拼音之前就要求會寫38個字，會認(rèn)識100個漢字;統(tǒng)編教材涉及拼音之前會寫17個字，認(rèn)識25個字，加起來認(rèn)識的字北師大版是138個，統(tǒng)編教材是42個，大約3∶1。我們分析這組數(shù)據(jù)就不難發(fā)現(xiàn)，兩個教材的編寫意圖雖然一樣，但是難度系數(shù)就截然不同了。也可以說北師大版是建立在大量的識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，無論是學(xué)生從適應(yīng)幼兒園到小學(xué)的銜接能力，還是從知識的儲藏量及生活經(jīng)驗的積累上來說，都有了一定的基礎(chǔ)。心里有了比較完善的認(rèn)識，學(xué)習(xí)上也有了一定的能力，學(xué)起拼音來就不再那么生澀，而統(tǒng)編教材難度就相應(yīng)地增加了。再者我們翻閱課本就會發(fā)現(xiàn)，北師大版教材對拼音的呈現(xiàn)是以拼音加漢字的形式呈現(xiàn);統(tǒng)編教材只是出現(xiàn)拼音，沒有漢字，這也相應(yīng)地增加了學(xué)習(xí)拼音的難度。如在學(xué)拼讀音節(jié)b—à—bà時，兩個不同版本的教材都有編排。北師大版在拼讀的音節(jié)下面注釋一個“爸”字，而統(tǒng)編教材沒有，這就把拼音教學(xué)和識字教學(xué)完全割裂了，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識上存在偏差。學(xué)拼音只是為了拼讀，而不是認(rèn)識漢字，這和拼音的工具性似乎有所相悖，也許是把拼音教學(xué)提高了重視程度，仍有待探索（筆者使用2011版課標(biāo)，北京師范大學(xué)出版社出版的）。

（三）拼音教學(xué)和生活經(jīng)驗相分離

孩子從娃娃墜地的瞬間就生活在特定的語言環(huán)境中，隨著時間的推移，他們逐漸地長大，在成長的過程中每天不同程度都在積累語言，由簡單的幾個字到詞語，到一句話，幾句話，到一段話的表達(dá)，都無形中積累了生活經(jīng)驗。然而，這些積累的經(jīng)驗處于一種休眠狀態(tài)，需要某種誘因來喚醒，而這種誘因就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。特別是從幼兒園過渡到小學(xué)，雖然幼小銜接的階段，幼兒園大班會給孩子涉獵一些小學(xué)的知識，但僅僅局限于常用的漢字和常用的數(shù)字，對拼音這些有難度的內(nèi)容即使涉及，也是淺嘗輒止。雖然有些幼兒園沒有接觸到拼音，但是學(xué)生接觸到了語言文字，接觸到識字教學(xué)，這無形中就積累了生活經(jīng)驗，積累了學(xué)習(xí)拼音的素材。這就要求低年級拼音教學(xué)不能把拼音和生活經(jīng)驗相分離，這種割裂從某一種程度上來說是違背新課程理念的，也使拼音失去了賴以依存的語言環(huán)境，導(dǎo)致拼音教學(xué)無的放矢。

二、 拼音教學(xué)策略

（一）讀寫分離，降低難度

拼音教學(xué)要以課標(biāo)為依據(jù)，緊緊圍繞課標(biāo)總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，按部就班地實施，不能隨心所欲地拔高一個梯度或者降低一個等級去實踐。拔高了，學(xué)生由于心智發(fā)展不成熟，身體機能發(fā)展不夠完善，就容易造成剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生心理產(chǎn)生壓力，出現(xiàn)厭學(xué)等不良因素。過低則孩子掌握不夠，達(dá)不到課標(biāo)的要求。所以，我們在拼音教學(xué)時要做到讀寫分離。對剛涉及學(xué)習(xí)拼音的學(xué)生來說，我們要采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，如在課堂上可以借助計算機多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個簡單的故事情景或者游戲。以此為平臺，把抽象的拼音利用動畫效果賦予生命，讓他們栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣讓學(xué)生增加了親近感，拉近了學(xué)生與拼音之間的距離，甚至成為“好朋友”。這樣建立在興趣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)會取得最佳的小學(xué)效率和效果，甚至事半功倍。其次我們還可以根據(jù)課標(biāo)理念把拼音教學(xué)分散到低年級第一學(xué)段，讓學(xué)生在二年級寫話的時候，嘗試用漢字+拼音的方式來解決不會書寫的字。這樣把寫的任務(wù)分配到二年級，一年級只是落實課標(biāo)所倡導(dǎo)的“會讀、會拼”。這樣無形中就降低了學(xué)習(xí)拼音的難度，從而減輕學(xué)生心理壓力，輕裝上陣，收到事半功倍之效果。