以教材為支點(diǎn)提升小學(xué)生的寫話能力

【摘要】本文論述以教材為支點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的寫話能力，針對(duì)學(xué)生寫話難的問(wèn)題，提出幫助學(xué)生解決“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評(píng)”的困難，從對(duì)話入手做到有話寫、會(huì)寫話、能評(píng)話。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材 寫話能力 寫話訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0101-02

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，統(tǒng)編教材中的素材包括圖片、表格、文字提示等，猶如一個(gè)個(gè)支架，具有明確的助寫功能，能夠幫助學(xué)生解決“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評(píng)”的問(wèn)題。為此，在寫話教學(xué)中，教師可以有效利用教材作為支點(diǎn)，讓學(xué)生厘清思路，有方向、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備地進(jìn)行寫話，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的寫作能力。筆者現(xiàn)結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、明確“為誰(shuí)寫”，讓學(xué)生寫對(duì)話

剛開始寫話時(shí)，學(xué)生往往弄不清寫作的目的，不知道為什么寫、為誰(shuí)而寫。這就需要教師結(jié)合教材中的素材，幫助學(xué)生找準(zhǔn)內(nèi)容定位說(shuō)話、寫話，并有針對(duì)性地進(jìn)行寫話練習(xí)。

（一）巧借圖文，建立讀者意識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元設(shè)置了口語(yǔ)交際練習(xí)，教材聚焦圖書借閱公約，用圖文直觀地呈現(xiàn)班級(jí)圖書角管理中存在的一些問(wèn)題。教材中有一幅學(xué)生正在認(rèn)真閱讀圖書的圖畫，筆者借助這個(gè)助寫圖片，給學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際主題：現(xiàn)在你是一位借閱者，請(qǐng)你從自己的視角出發(fā)，以“我”的身份說(shuō)一說(shuō)管理圖書角的一些想法。學(xué)生分組進(jìn)行有序表達(dá)，在別人表達(dá)的同時(shí)注意傾聽，然后小組討論、達(dá)成共識(shí)，并將形成共識(shí)的內(nèi)容寫下來(lái)，制作成班級(jí)圖書借閱公約。在這個(gè)過(guò)程中，筆者借助圖文內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行說(shuō)話和寫話，進(jìn)一步強(qiáng)化讀者對(duì)象意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量、有針對(duì)性地開口說(shuō)話和動(dòng)筆寫話。

（二）巧用表格，拓展思路

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中設(shè)置了一些表格，比如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》設(shè)置寫話任務(wù)，要求學(xué)生向大家介紹一位朋友。課本中的提示表格內(nèi)容包括三個(gè)方面，即這是誰(shuí)、長(zhǎng)什么樣、經(jīng)常做什么事。筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)一個(gè)交際語(yǔ)境，讓學(xué)生先口頭介紹，再進(jìn)行書面介紹。在進(jìn)行介紹的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的關(guān)鍵特征進(jìn)行介紹，比如牙齒（小虎牙、尖尖的牙齒）、臉型（娃娃臉、瓜子臉）、眼睛（大眼睛、雙眼皮）、頭發(fā)（長(zhǎng)頭發(fā)、黃頭發(fā)、卷發(fā)）等特征，讓其他學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)猜猜介紹的是誰(shuí)。學(xué)生寫話的對(duì)象是自己身邊熟悉的某個(gè)人物，他們?cè)谶M(jìn)行寫話、說(shuō)話練習(xí)時(shí)自然興趣大增。通過(guò)表格提示，學(xué)生明確了如何介紹某一個(gè)人物，并根據(jù)提示內(nèi)容逐一對(duì)照進(jìn)行細(xì)致地觀察，大大拓寬了寫話思路。

二、明晰“寫什么”，讓學(xué)生有話寫

在小學(xué)寫話練習(xí)中，“寫什么”這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)引向其熟悉的領(lǐng)域，選擇貼近其生活體驗(yàn)的素材，實(shí)現(xiàn)有話可寫的關(guān)鍵。因此，教師要巧妙運(yùn)用教材，幫助學(xué)生明晰寫話內(nèi)容，做到有話可說(shuō)、有話可寫。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)《語(yǔ)文園地三》的寫話內(nèi)容，要求學(xué)生介紹自己喜愛(ài)的玩具。教材提供了三個(gè)問(wèn)題：什么玩具？什么樣子的玩具？玩具好玩在哪里？筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦這三個(gè)問(wèn)題并逐一回答，依次介紹玩具的名稱、外形特點(diǎn)及其吸引人的地方，這樣可以讓學(xué)生有的放矢、目標(biāo)明確，寫話自然水到渠成。

在二年級(jí)寫話訓(xùn)練中，學(xué)生需要掌握的是“寫什么”，即確定了寫的主題，明確了“寫什么”才會(huì)進(jìn)一步思考“怎么寫”。二年級(jí)下冊(cè)第六單元有一則寫話內(nèi)容是《大自然的問(wèn)號(hào)》，教材給出寫話范圍，有星星、彩虹、花、蝴蝶等各種各樣的事物。教師針對(duì)寫話范圍提出一連串簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，同時(shí)給出寫作范例，學(xué)生能夠輕松結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話模仿訓(xùn)練，自然而然說(shuō)出或?qū)懗鲎约合胍磉_(dá)的內(nèi)容。

三、完善“怎么寫”，讓學(xué)生會(huì)寫話

在小學(xué)寫話練習(xí)中，“怎么寫”是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是重難點(diǎn)。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從易到難進(jìn)行連詞成句、通順連貫地表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用教材中的提示語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生從“怎么想”入手，將“怎么寫”和“寫什么”有機(jī)結(jié)合，步步引導(dǎo)、找準(zhǔn)源頭，從而完善“怎么寫”的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以從三個(gè)方面入手。

（一）分步推進(jìn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了多篇看圖想象寫話的內(nèi)容，這就需要教師分步推進(jìn)，將這些圖文提示進(jìn)行切分，使其具體到每一個(gè)圖式，然后有針對(duì)性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。比如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的寫話任務(wù)是提供幾張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)一段話。對(duì)此，筆者分步驟出示教材中的圖片。第1步先出示一只小老鼠受到驚嚇的圖片，讓學(xué)生觀察并梳理思路，然后說(shuō)一說(shuō)這個(gè)小老鼠表現(xiàn)出了什么樣子，為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？第2步出示一張空白的圖片，讓學(xué)生猜一猜小老鼠到底發(fā)生了什么。筆者在這個(gè)步驟中鼓勵(lì)每一名學(xué)生發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行猜測(cè)。第3步還是出示圖片，圖上有一只威風(fēng)凜凜的貓，學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出圖中畫的是誰(shuí)、它想要干什么，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)：接下來(lái)這只小老鼠會(huì)發(fā)生什么事、它將會(huì)做出什么樣的動(dòng)作。通過(guò)一步步展示圖片，同時(shí)出示圖中的提示文字，有效地幫助學(xué)生分步驟設(shè)計(jì)故事情節(jié)，能說(shuō)話、能寫話，在說(shuō)話訓(xùn)練中獲得啟發(fā)。

（二）有序?qū)懺?/p>

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排以大量圖片為輔，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生有序看圖，通過(guò)觀察圖片的編排順序，梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，形成寫作思路，實(shí)現(xiàn)分層有序進(jìn)行寫話訓(xùn)練的目的。比如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》編排了四幅有趣的插圖，要求學(xué)生看圖寫話，在寫話的時(shí)候用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)。筆者設(shè)計(jì)這樣的分層教學(xué)過(guò)程：第一層，先讓學(xué)生把這四幅插圖排一排順序，并且把序號(hào)標(biāo)注出來(lái);第二層，讓學(xué)生確定四個(gè)關(guān)于時(shí)間詞語(yǔ)的使用順序，這些詞語(yǔ)有“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”;第三層，先讓學(xué)生根據(jù)排好的圖片順序進(jìn)行觀察，依次根據(jù)觀察內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合雞蛋殼的妙用編故事，突出人物善于動(dòng)腦的品質(zhì)，最后進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要用上這四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ);第四層，也是最后一個(gè)層次，學(xué)生可以把自己口頭表達(dá)的故事用書面語(yǔ)言寫下來(lái)。通過(guò)分層有序地運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)的過(guò)程中做到有序、有層次，寫話訓(xùn)練自然層次清晰、游刃有余。

（三）以讀促說(shuō)

學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是通過(guò)模仿課文范例，從中領(lǐng)悟“怎么寫”。這需要教師聯(lián)系課文以讀促說(shuō)，讓學(xué)生結(jié)合課文習(xí)得、悟得寫話的方法。比如二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》的寫話練習(xí)，要求學(xué)生寫出“我最喜愛(ài)的玩具”。在進(jìn)行寫話練習(xí)之前，筆者安排了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：從課文中找方法

首先，學(xué)生復(fù)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》，找出其中描寫小蝌蚪的句子并讀一讀，談?wù)勛髡呤窃鯓用鑼懶◎蝌降?，一共寫了哪幾個(gè)部分。學(xué)生根據(jù)課文的描寫“大大的腦袋，黑灰色的身子，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”展開討論，一致認(rèn)為介紹某一個(gè)事物時(shí)要按照從頭到尾的順序?qū)?，這樣的內(nèi)容介紹更加清晰明了。

接著，學(xué)生仔細(xì)閱讀《曹沖稱象》這篇課文中描寫大象的句子，根據(jù)課文的描寫“又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子”，認(rèn)識(shí)到了介紹某一事物時(shí)，可以選擇重要的部分進(jìn)行重點(diǎn)介紹，或是用生活中比較熟悉的東西做比較，能將事物介紹得更加清晰、準(zhǔn)確。

活動(dòng)2：看思維導(dǎo)圖練習(xí)說(shuō)話

筆者將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，給每個(gè)小組發(fā)一張思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖共分成5個(gè)步驟，第1步是讓學(xué)生選擇一個(gè)玩具;第2步思考：把玩具分成哪幾個(gè)部分來(lái)寫，梳理思路并寫下來(lái);第3步，想一想玩具的每個(gè)部分應(yīng)該怎么寫，寫出關(guān)鍵詞;第4步，想一想這個(gè)玩具有哪幾種玩法、好玩在哪里，讓學(xué)生把好玩的部分寫出來(lái);第5步，把以上內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)并在全班展開交流。根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫話練習(xí)，有助于學(xué)生按照先后順序把每一個(gè)部分都說(shuō)清楚。

通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從課文中找到相應(yīng)的寫話方法，并根據(jù)這些方法進(jìn)行思維訓(xùn)練，將說(shuō)話訓(xùn)練順利過(guò)渡到寫話練習(xí)。

四、反思“怎么改”，讓學(xué)生能評(píng)話

要培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，除了解決“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”，還要解決“怎么改”的問(wèn)題，也就是寫作訓(xùn)練必備的反思能力。這就需要教師巧妙運(yùn)用教材，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的寫話作品，以評(píng)促改，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作。

筆者在教學(xué)中給學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如二年級(jí)下冊(cè)的寫話內(nèi)容《介紹一個(gè)好朋友》，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：開頭有沒(méi)有空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確？是否抓住頭發(fā)、臉型、眼睛、鼻子等多方面的特點(diǎn)寫出好朋友的樣子？寫出好朋友做了什么事？句子是否通順？學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解怎么評(píng)，并進(jìn)行自我對(duì)照、獲得提升。在評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)，筆者提供評(píng)價(jià)清單，學(xué)生可以對(duì)照清單逐一自查和反思，然后進(jìn)行修改完善。比如針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)寫話內(nèi)容《寫一個(gè)養(yǎng)小動(dòng)物的理由》，筆者給學(xué)生列出的寫話清單有三個(gè)方面：其一，確定自己想養(yǎng)的一種小動(dòng)物;其二，說(shuō)清楚想養(yǎng)一種小動(dòng)物的理由;其三，注意跟父母申請(qǐng)養(yǎng)小動(dòng)物的語(yǔ)氣。筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品逐一對(duì)照，看看能否做到以上寫話要求，如果做不到可以進(jìn)行修改和完善。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中，教師要以教材為支點(diǎn)，幫助學(xué)生解決“為誰(shuí)寫”“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”的問(wèn)題，有效完成“素材—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—優(yōu)化”的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生有了更多的思考和表達(dá)空間，教師就要走出教材，帶領(lǐng)學(xué)生一步步經(jīng)歷“想清楚?想說(shuō)?說(shuō)清楚?想寫?寫清楚”的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)大量的練習(xí)提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董青.讓課堂閃爍理性的光芒——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[2]李光明.低年級(jí)寫話教學(xué)從“真”開始[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）.

[3]戴淑萍.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)初探[J].科技資訊，2020（22）.

[4]安玫.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)芻議[J].教學(xué)與管理，2011（9）.

[5]侯全勝.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（16）.

【作者簡(jiǎn)介】李文葵（1980— ），漢族，廣西昭平人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于賀州市昭平縣黃姚鎮(zhèn)古碌村小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 楊 春）