在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑

【摘要】本文論述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的途徑：通過(guò)提問(wèn)、角色扮演、詞句理解賞析、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活等，使語(yǔ)文教學(xué)“文道統(tǒng)一”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 德育 文道統(tǒng)一 途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0018-02

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文，就是學(xué)做人?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)科特征，把“教書(shū)”和“育人”兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，除了傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，還要進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想、道德修養(yǎng)方面的教育。在當(dāng)前的統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)中，如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地向?qū)W生滲透道德意識(shí)，需要教師不斷探索和創(chuàng)新。

一、通過(guò)提問(wèn)滲透德育

（一）結(jié)合標(biāo)題提問(wèn)滲透德育

標(biāo)題是人們閱讀一篇文章時(shí)最先接觸到的，是文章的“眼睛”，通常指對(duì)文章核心思想的提煉、概括與濃縮。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多數(shù)標(biāo)題都能夠直接體現(xiàn)這篇文章的中心思想和感情指向。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)結(jié)合標(biāo)題設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，了解文章的行文線索或中心思想，再結(jié)合標(biāo)題內(nèi)容特點(diǎn)滲透德育。

例如，在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，筆者就文章的標(biāo)題提出如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)本文寫了哪些內(nèi)容：（1）什么樣的沉默是可貴的？（2）課文中的沉默指什么？（3）你生活中有沒(méi)有“可貴的沉默”？學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)回答問(wèn)題：“思考問(wèn)題時(shí)的沉默是可貴的?！薄罢J(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的沉默是可貴的?！钡鹊取Ｔ趯W(xué)生快速瀏覽課文、對(duì)課文有所熟悉之后，筆者提醒學(xué)生結(jié)合初讀印象，再次聯(lián)系上面幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后回答問(wèn)題。而這次學(xué)生的答案比較統(tǒng)一，都認(rèn)識(shí)到了“可貴”的含義，即感恩父母。筆者趁機(jī)延伸“感恩”話題，讓學(xué)生嘗試去體會(huì)父母的心情、理解他們的辛苦，引導(dǎo)他們思考如何感恩父母，能夠幫父母做什么。從中，學(xué)生明白自己可以為父母做的事情有很多，如做一些力所能及的家務(wù)、聽(tīng)話懂事、認(rèn)真學(xué)習(xí)、給父母送小禮物等。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅掌握了課文知識(shí)，思想品德上也獲得了提升。

（二）結(jié)合情景問(wèn)題滲透德育

小學(xué)生對(duì)外界充滿著好奇心，可塑性非常強(qiáng)，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主動(dòng)引導(dǎo)他們提問(wèn)，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠產(chǎn)生情感共鳴。這樣，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且有助于他們接受思想教育。

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，筆者播放了電視劇《跨過(guò)鴨綠江》中邱少云被烈火包圍的片段，讓學(xué)生注意觀察邱少云被烈火燒得疼痛、把手指插進(jìn)泥土里，愣是沒(méi)讓自己哼一聲的畫面，以及埋伏在周圍的戰(zhàn)友焦慮的表情。在學(xué)生深受震撼之際，筆者輕輕地問(wèn)：對(duì)于此情此景，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：為什么邱少云一動(dòng)不動(dòng)呢？如果他動(dòng)了會(huì)怎么樣呢？他的戰(zhàn)友為什么不幫他滅火呢？邱少云被火燒得那么疼，卻一聲也不吭，他的意志力為什么那么頑強(qiáng)呢？在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出自己的問(wèn)題之后，筆者先簡(jiǎn)單陳述故事背景，再讓學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生明白邱少云忍受著巨大的疼痛，寧愿犧牲自己，是為了保護(hù)戰(zhàn)友、為了戰(zhàn)斗能夠取得勝利。在這樣的情境中，學(xué)生自發(fā)地生出疑問(wèn)，在尋找答案的同時(shí)也能夠深刻地理解先烈們?yōu)閲?guó)為民英勇獻(xiàn)身的偉大精神，并激發(fā)了為保衛(wèi)祖國(guó)、振興中華而奮發(fā)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。

二、通過(guò)角色扮演滲透德育

實(shí)施道德教育，最好的途徑莫過(guò)于讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感受其中的道理。在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，有的課文適合運(yùn)用角色扮演的方式讓學(xué)生理解其中的人物行為和思想品德，促使學(xué)生在扮演人物角色的過(guò)程中引發(fā)思考。以《王戎不取道旁李》為例，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文言文，筆者先讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式講一講這個(gè)故事，交流“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因，說(shuō)說(shuō)王戎的感受。然后，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。有的小組分角色扮演“王戎、小朋友、李子樹(shù)”等角色，認(rèn)真表演了課文所描繪的情節(jié);有的小組根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話對(duì)故事進(jìn)行了詳細(xì)描述，深刻領(lǐng)會(huì)王戎善于思考、冷靜推斷的故事，明白了“道旁苦李”這個(gè)成語(yǔ)正出于此文，也叫“道邊苦李”。

文中王戎不屑于摘取路旁的李子，原因是王戎認(rèn)為路邊的李樹(shù)結(jié)了果實(shí)而無(wú)人采摘，這李子肯定是苦澀的。為了讓學(xué)生發(fā)散思維，教師也可以重新假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：“假設(shè)這棵李樹(shù)不在道路兩旁，而在果園里，其他的小伙伴摘下來(lái)品嘗后，說(shuō)非常甜非常好吃，如果你是王戎，你會(huì)跟小伙伴一起摘李子吃嗎？”讓學(xué)生自由探究，然后分組辯論，最后進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。從中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不是自己的東西，未經(jīng)他人允許，不能隨意拿取”。另外，教師也可以將“公共財(cái)物不得隨意拿取、破壞”為道德教育的出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)扮演的內(nèi)容，以“如果你在公園里，看到鮮花盛開(kāi)，你的朋友拉著你去摘花，那么你會(huì)怎么做”之類的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際受到道德意識(shí)和行為準(zhǔn)則教育。

筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)工作上，教師通過(guò)小組討論和角色扮演等方式使學(xué)生受到思想品德教育是一種非常有效的方式。在角色扮演中，學(xué)生能夠從課本知識(shí)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，從而加深對(duì)這些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解。在無(wú)形中，也就培養(yǎng)了學(xué)生辨別是非美丑的能力，同時(shí)訓(xùn)練了“說(shuō)”和“演”的能力。

三、通過(guò)詞句理解賞析滲透德育

在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞句的品析理解，是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)W到其中的思想，從而提升思想境界。例如，在《只有一個(gè)地球》一課中，其中有一句話“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解宇航員為什么要發(fā)出這個(gè)感慨，并就其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“可愛(ài)”“破碎”進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的真正涵義?！翱蓯?ài)”是因?yàn)槲覀兊牡厍蚍浅Ｃ利悾捌扑椤笔且驗(yàn)榄h(huán)境破壞較為嚴(yán)重。然后，趁機(jī)把話題引申到環(huán)保上，讓學(xué)生暢所欲言：為什么要環(huán)保？自己可以為環(huán)保做哪些工作？這樣就把德育工作滲透到教學(xué)工作中，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性——只有大家都認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，并付諸行動(dòng)，我們的地球才會(huì)越來(lái)越美。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)關(guān)鍵詞句的把握，教師抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行分析思考，進(jìn)而抓住文章的中心思想，又能讓學(xué)生從中受到某種啟發(fā)。這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與思想的同步教育。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活滲透德育

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！迸c現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的語(yǔ)文教育才是最實(shí)用、最真實(shí)的教育，因此，教師在教學(xué)中還要善于把課文中的德育因素作合理延伸，使其與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，從中滲透德育。

例如，《落花生》一文中有一句話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！边@是全文的中心句，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義。如何才能讓學(xué)生深刻地理解這句話的含義呢？筆者結(jié)合《你說(shuō)我聽(tīng)》欄目，讓學(xué)生借此討論自己想做一個(gè)什么樣的人。在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際思考：像花生一樣默默地為他人做貢獻(xiàn)的都有哪些人？很多學(xué)生立刻就想到了我們的醫(yī)護(hù)人員。學(xué)生紛紛表示，在2020年這場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒疫情中，醫(yī)護(hù)人員面對(duì)疫情，沖鋒陷陣、毫不退縮、救死扶傷、迎難而上，他們是在平凡崗位上默默無(wú)聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，是具有花生品格的人。除了醫(yī)護(hù)人員，還有戰(zhàn)斗在防疫前線的每一個(gè)人，他們都是一位位可敬可愛(ài)、牽動(dòng)人心的“戰(zhàn)疫英雄”，是對(duì)社會(huì)有用的人，是我們身邊的榜樣，是值得我們敬重的人。整個(gè)過(guò)程大家熱情高漲，暢所欲言，思想認(rèn)識(shí)也得到了提高。

挖掘教材資源，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，很好地發(fā)揮了語(yǔ)文課堂的載體作用，學(xué)生從話題討論、課文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)際，明白“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理，明白知恩于心、感恩于行。

教育以人為本，德育為先。語(yǔ)文教學(xué)中的“文道統(tǒng)一”，要求教師既“教書(shū)”又“育人”，堅(jiān)持“寓道于文，文道相通，相互滲透、相互促進(jìn)”的原則，把德育工作融入平時(shí)的教學(xué)工作中來(lái)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品德。這也是素質(zhì)教育賦予每一位教育工作者的重任。

【作者簡(jiǎn)介】班紅梅（1982— ），女，漢族，廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，南寧市教學(xué)骨干、南寧市優(yōu)秀教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）